从认知角度优化英语阅读课件的制作.pdfVIP

《教学与管理》 2012年5月20日 ‘从认知角度优化英语阅读课件的制作 ◎西华大学外国语学院 缪道蓉 ⑧重庆理工大学外国语学院 陈 渝 目前，随着现代教学技术和设备的发展，多媒体I根词连接起来，这样非常形象且具体地把词根和同根 用于教学已成为很多课程教学手段更新和发展的趋}词凸显出来，更能激发学生的兴趣。 势。多媒体课件的制作和应用逐渐成为英语教师必备l 在课文分析中，设计者．-f把每个或几个段落总结 的基本技能之一。然而，课件的质量不仪取决于制作：成一个词或词组，并用带底色的文本框把该词或词组 者对电脑和相关软件的掌握程度，更取决于制作者的}凸显在课件页面上，这些凸显的含关键字或词的文本 课件设计理念。如果缺乏理性、科学的设计理念，制作f框可随时提醒学生所在讲鹪部分的中心思想。另外， 的课件就很难有效地展现出所要传授的知识，使得教l可以摘抄课文中的蘑=要知识点(如句子结构等)在课 师在教学过程中很难发挥多媒体教学的优势，进而影I件中，然后用红色或下划线等把句中的重要知识点凸 响教学效果。 f显出来。最后，可以利用自定义动画-T具栏按顺序设 语言教学应遵循学习的认知规律，作为现代语言l置每页课件卜．每次要出现的内容．从而避免静态地把 教学辅助手段的课件制作同样也应该遵循这一规律。：每页内容全部呈现出来所造成的内容过多、重点不突 下面将从认知角度分析如何优化英语阅读课件的设l出、没有悬念等问题。 置，从而使课件精美、简洁、莺点突出、逻辑性强。 由于设置课件过程中可利用多种形式凸显课件 一、借助图形一背景理论突出重点 f中的重点，因此．设计者事先应制定一套较为固定的 早是丹麦心理学家鲁宾(RubinJ提出了图形和背景之j来凸显；单词的不同词性形式用带底色的椭圆框来突 间的区分，后来被融入完形心理感知组织的理论中。l出；句子中的重要结构用带下划线的红色字体来凸显 这是以突显原则为基础的一种理论，该理论认为“图I等。通过凸显方式，学生在上课时会很容易发现重点 形一背景分离原则”既是空间组织的一个基本认知原l内容。 则，也是语言组织概念内容的基本认知原则。在英语f 二、借助图式理论展现课文信息 课件制作过程中，设计者的设计理念中应有图形一背I 图式(schema)一词来自希腊语，最早出现在古希 景理论的突显原则．从而使课件上的重点内容突出。-腊哲学和心理学著作中。总的来说，图式是大脑为了 英语阅读课程的主要目标是让学生深入理解文章的f便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经 内容结构以及相关知识点等。因此，课件的设置也应I历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联 该在涉及相关内容的同时突出其重点。这时课件中被I的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解 突出的内容就是图形一背景理论中的图形，而背景则：和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。 是课件上其他的内容。 根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图 就词汇部分．在课件中．设计者除了要列举出文l式填充新信息而使图式具体化的过程．填充的内容可 中相关重点词汇以外．还应该采取不同方式突显出这!以是直接理解的或推断出的新信息。而英语阅读课程 些词汇的不同词性的单词形式、用法及搭配等。比如{中的课文理解主要是深度阅读和分析的过程．因此在 在课件中讲解suspicious这个单词的用法时，设计者f设置课文部分的课件时．设计者可借助该理论在课件 可以用鲜艳的颜色或带颜色的文本框f自选图形中的}上给学生提供相关的信息框架．然后引导学生结合该 基本图形)把其常用搭配、其名词以及动词形式突显：框架去推导和理解课文新信息。这些相关的信息框架 出来。再如讲解同根词时．课件制作者可把词根和同{在课件上的呈现方式可以多样化．如示意图、表格、漉 根词放在不同颜色和形状的文本框中．再把含词根的l程图、图表以及带箭头的汇总图形甚至探洼的形式。 文本框放在中间．其他含同根词的文本框以放射形式I这样．课件每页有限的空间既可得到充分的利用．同 放在含词根文本框的周围并加上放射线把词根和同l时也能清晰并简洁地呈现出整篇课文、某几个段落及