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合作学习在初中历史教学中应用【摘要】传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。自主探究，相互合作教学模式通过构建教师巧设问题导学，学生自主探究，师生相互合作的课堂教学活动。 【关键词】合作学习；探究；交流 【中图分类号】G430.21 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0080-02 合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 一、合作学习的特征 1、异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。 2、积极互助。小组成员必须人人参与。 3、分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。 4、资源共享。互相帮助和交流。 5、奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。 二、合作学习活动方式和评价 活动方式可以因地制宜、多种多样，现罗列以下几种： （1）竞赛。根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得又快又好。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞赛可在小组内进行，也可以在小组间进行。竞赛的内容可以是知识类的，但我们觉得历史技能类的竞赛更有意义。如识图竞赛、历史模型制作竞赛等。 （2）辩论。围绕给定的主题，由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论有利于培养学生的批判性思维和语言表达能力。 （3）合作。组内成员共同完成某项学习任务，在完成任务过程中，成员之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。如果对任务的理解不完全一样时，可以互相补充完善，从而圆满完成学习任务。 （4）主题探究。小组可自主地对某一历史人物、事件、现象进行探究，题材不限，方式多样，最终成果可以是报告、小报或小论文，旨在培养学生的各种高级认知活动和分析解决问题的能力。 （5）社会实践。小组在教师的指导下，结合乡土历史，寻找身边的历史，生活中的历史。要求人人动手、个个参与，小组运用已掌握的知识设计方案，其他小组对此展开可行性论证，最后实施完成方案。该活动旨在培养学习者历史知识综合运用能力和分工、协作能力。如“阿福的传说”、“米码头、布码头的由来”、“运河人家话运河”、“东林怀古”。 （6）角色置换。让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，我问你答，你问我答，在学习过程中，角色可以互相转换。通过角色扮演和置换，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。同样该活动可在组内进行，也可在组间进行。 在合作学习中，宜采用组际、组内相互评价和自我评价相结合的方法。当达到共同目标时，应该由教师、学生评委或家长评定，并将其成果及时、恰当地外显物化，以完善小组合作学习。另外，平时的动态评价应贯穿于小组合作学习的全过程。 三、合作学习的内涵使它具有与师生合作、生生合作、合作基础上的探究、合作基础上的创新等同步调的先进教育思想，体现出与传统教育思想的不同的独创性，即主体合作学习，合作对话学习，合作创新学习 1、主体合作学习：以学生为主体，教师为主导，训练为主线。我在教《新航路的开辟》一课时，首先就开辟新航路的原因、国家、人物、时间、航线、结果、影响等方面提出问题，让学生分小组去讨论归纳，最后得出一致的结论。在掌握相关知识后，让学生关上书本，凭借地理知识，小组几个人共同绘制一幅新航路开辟示意图。结果，多数小组绘制出来的示意图相当准确。通过检查，学生对知识的掌握比较牢固，同时，又激发了他们的创新意识，产生了浓厚的学习兴趣。 2、合作对话学习：师生平等对话的过程中进行，师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教学是师生互动互学、合作平等交流。 如我在讲初二中国近代现代史上册《鸦片战争》时，师生互动片段如下： 师问：“鸦片战争为什么爆发？”面对老师提出的问题，学生积极思考，不断回答。生1回答：“清朝统治腐败。”生2回答：“国力与英国相比落后。”生3回答：“英国为了得到广阔的市场和廉价的原料。”师问：“为什么清朝落后？”生4回答：“由于清朝实行闭关政策。”生5回答：“由于清朝是封建国家，仍然是自然经济。”师