合作学习在小学数学课堂教学中应用.docVIP

合作学习在小学数学课堂教学中应用合作学习对当前小学数学课堂教学改革而言，其意义是很大的，但随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，合作学习在小学数学教学实践中存在一些亟待解决的问题。笔者在认真学习、深入研究有关小学数学合作学习的基础上，总结和归纳出合作学习在小学数学课堂教学中一些正确的、科学的应用策略： （一）有效地预习及独立思考―――合作学习的前提 有效地预习是合作学习的前提。学生在老师讲授新知识之前对新知识有一个大致的了解和内化是十分必要的。 例如教学《找规律―周期现象》，课前我设置了课前导学题： 1、请仔细看一看例1中三种物体的摆放，说一说三种物体摆放分别有什么规律？ 2、根据盆花摆放的规律，书上用了几种方法知道第15盆是什么颜色的花？说一说每种方法的思考过程。 3、请用你认为比较简便的一种方法，努力完成书上“试一试”、“练一练”。 4、在生活中，你见到过这样的规律吗？举出几个例子，写下来。 5、通过预习，你知道主要讲了什么内容？关于这部分内容，你还有哪些疑惑吗？ 上课时，我提问学生：通过预习，你知道要学习什么内容吗？预习之后，还存在哪些疑惑？随之我把各小组提交上来的问题一一罗列在黑板上。事实证明，在经过有目的的预习后进行的教学，学生的个性色彩逐一呈现，形成自己的独特的感受与经历。在课堂中合作探索简单周期现象的规律的过程中，学生对自己的发现都能积极地表达，连平时一些上课不怎么爱发言的学生也很积极地参与，使得课堂上的交流真正做到“百花齐放，百家争鸣”。 【案例反思】：课堂上，学生在动脑、动口、动手中，积极地参与学习；教师以小组合作学习为基点，巡视中及时发现学生学习的成果与存在的问题，全班交流、探讨、适时点拨释惑,为深化课堂教学创造契机，使全班同学共同受益。 （二）合理地安排合作分组―――合作学习的条件 组建学习小组，根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，搭配成学习小组，通常以6人为一组。小组成员要有具体明确的分工，担任一个具体的合作角色，对于基础的、浅显的内容由学习能力弱的学生负责，中等学生提出补充或修改意见。学习能力强的学生则将合作内容进一步升华，提出建议和解释，尽可能使所有的学生都得到最大程度的发展。 例如教学二年级《可能性》，知识目标是要让学生体验到有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。为了让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，我设计了猜球、摸球、装球等游戏活动，把班级组成七个小组，在分组合作的摸球游戏中，每个学生都主动亲历了摸球、猜想、验证、归纳等整个游戏过程，从中真真切切地体验了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，这样可保证分组合作活动正常开展，并保证各组“实力”基本平衡，使每组都有“领头羊”，又能在一定程度上照顾学生的“自由情结”并相互监督，为有效合作创造了条件。 （三）细腻地关注“弱势学生”―――合作学习的基点 通过众多教学实践发现，忽视“弱势学生”是合作学习有效进行一个重要问题。 例如，教学《解决问题的策略―画图》，设计了以下3道依次递进的问题：①一个长宽不等的长方形，芳芳想把长增加2厘米。明明想把宽增加2厘米。芳芳认为她增加的面积大，明明不服气：“我增加的面积才大呢！”学生自然想到用画图的方法来证明，在画图的过程中，既能得到答案，更重要的是能体会长和宽的增加。②接下来设计减少长方形面积12平方厘米，从而体会长的减少、宽减少。③出示书本的例题，小组合作根据题意画图，小组讨论分析解题思路。这里设计“问题①、②”就是为了给后进生补上一些必要的基础知识而提出的，学生在小组中合作画图，增强了他们接下来学习的兴趣和信心，为培养中后等生运用画图的策略解决实际问题的意识与能力提供机会。 【案例反思】：在教学过程中，作为一名数学老师应该注意观察每个同学的反应，不能为了合作而合作，在巡视的过程中应帮助这些“弱势学生”积极参与讨论，给予他们参与的机会。指定一些适合他们的任务让他们完成，从而提高他们的自信心。同时应给与这些学生比优等生更多的独立思考的时间。 （四）适时地引导和点拨―――合作学习的关键 合作学习的成功与否，同教师的引导参与也是分不开的。教师适时的引导具有非常重要的作用：教师介入主要有两个方面：一是介入时间；二是教师介入的内容。但倘若学生合作不出什么有效的结果，我们教师应该怎么办？是一次次的鼓励引导，还是教师提示性地暗示？或是直截了当的讲解？曾经在观摩一节小学六年级数学课时，这样一个细节令我记忆犹新： 在教学分数除法的过程中，让学生讨论7/16÷4/5，让学生讨论之后，他们拿不出有效的结题方法，单纯的鼓励是无济于事的，教师必须适当地在思考方向上