因人施教在托儿教育中应用.docVIP

因人施教在托儿教育中应用“因人施教原则”不仅仅是托儿教育的一个重要原则，也是实现托儿教育目标、完成教育任务的一项基本保证。每个孩子都有不同的遗传素质，千差万别的环境影响和生活经验，每个孩子都有其独特的个性和潜能。因此，托儿教育更需要因人施教，才能实现每一个孩子都身心健康、全面发展的教育目标。 一、观察孩子、了解孩子是因人施教的起点 在托儿教育中，孩子刚刚进入幼儿园，由于孩子入托前生活的环境不同、个体差异表现得特别明显，因此，要实行因人施教，首先要遵循“了解在前，教育在后”、“学生在前，教师在后”的原则。在具体工作中我们我们运用了以下方法：（1）孩子入园前先走访每个孩子的家庭，请家长填写“宝宝生活问卷”，详细了解每个孩子的生活环境、教育条件以及孩子性格、兴趣、习惯等。（2）开展亲子班，在暑期里孩子入园前，请孩子和家长一起参加亲子班，直接观察了解孩子的发展情况。(3)入托后，给孩子一些自由的空间，让孩子自己决定干什么和怎么干，教师对孩子各方面的表现进行仔细观察、评价和指导，了解每个孩子近期发展水平和基本能力，判断每个孩子的智力，掌握每个孩子的个性等各方面特点，做到心中有数。（4）在开展各种教育活动中，教师也要注意观察，建立托儿发展情况的成长档案手册，对个别特点明显的孩子开展针对性教育，并且注重记录教育的动态过程，从而动态地了解孩子不同时期的不同情况，便于因人施教原则得到更好的运用。 二、实现目标、促进发展是因人施教的最终目的 托儿教育的教育目标是帮助每个孩子顺利适应托班集体生活。托儿发展目标，是让孩子能适应托儿班的作息制度和生活常规；积极参与各项活动；喜欢与人交往；能表达自己的需要；经常保持积极愉快的情绪。我们把这个总目标又分解为动作发展、语言发展、情感发展和习惯养成四个方面。 我们把教育目标和托儿发展目标作为制定教育计划和组织活动的依据，对目标进行分层、分类、具体化。并根据因人施教的原则，在制定目标时综合考虑以下两个方面：（1）目标的确立要立足于孩子潜在发展水平，兼顾生理、个性等方面的差异，与《纲要》的精神一致。（2）目标应是积极的，同时又是孩子经过努力可以实现的。具体的做法是：在每次教育活动钱，根据孩子发展水平及结构上的差异，分解教育目标，是目标单纯明确，并确定对不同水平的孩子的要求，在使教育目标与托儿整体发展水平保持一致的前提下，照顾个体差异。最终让每个孩子都能达到托儿发展目标的要求，从而完成教育目标任务。 三、创造条件、提供机会是因人施教的有力措施 在教育活动中，针对不同的教育对象，给他们创造条件，提供机会，让不同的孩子能得到不同的教育，这是因人施教的有力体现。针对托班两三岁孩子身心发展的特点，我们把大肌肉、小肉动作发展和语言发展列为主要教育目标和内容，使孩子们在这两方面发展的关键期获得充分发展的机会，让他们体验到学会以后的成就感，树立我“能干”的自信。我们又考虑到各个孩子的发展水平和发展步伐会有差异，在教育中，我们强调创造条件提供机会，不做统一要求、不施加压力，孩子们玩过这个又玩那个，在自由自在的游戏活动中达到教育的目的。比如，在组织孩子玩多功能攀登架。在玩时我们确定了两条活动规则：“楼梯只可走上不可走下，滑梯只可滑下不可爬上”，老师还在关键位置把关提示，然后让孩子自由活动。当有的孩子想尝试新动作而犹豫时老师及时给予鼓励指导，向新的动作目标发展。由于在集体中各玩各的，孩子们既能按各自的水平和发展步伐有选择地玩，又会相互带动相互促进。到期末，托班孩子们都能自如地在攀登架上，上上下下尽兴的玩了。 另外，在实施因人施教的过程中，我们考虑到家庭对孩子发展的影响很大，创造条件，提供机会，也要家园配合，步调一致，双方共同努力，共同为孩子创造一个良好的教育环境，特别是一些行为习惯的培养，交往能力的培养方面，家园配合尤其重要。离开家园配合，个别教育是难以取得成效的。 四、科学评价、个性指导是因人施教的重要环节 因人施教并不是狭隘地加强个别辅导，而是针对幼儿实际水平进行相应的促进其发展的教育，因此，科学进行托儿发展性评价是因人施教的重要环节。刚入托的孩子，进行对孩子“原有水平”的评价，在托儿接受教育，逐步成长的过程中，我们针对教育目标和托儿发展目标，进行动态连续发展评价，采用形成性评价的方式：即在一个目标提出后，老师便组织开展相应活动，在活动中对孩子进行观察，及时记录下来达标的孩子，并注上达标的日期。每个孩子的原有发展水平，发展速度不完全相同，因此同一发展目标不同孩子达标的时间有先有后，但到一定的期限所有孩子都必须全部达标。就此，每个主题设计一张托儿发展评估表，我们细心观察，及时记录，对个别发展缓慢的孩子采取增加活动次数，加强个别指导等多种手段帮助其达到发展目标，并以评估情况为根