图式理论在英语词汇意义教学中作用.docVIP

图式理论在英语词汇意义教学中作用英语词汇教学在语言教学中占有不可替代的重要地位和作用，而词汇意义教学的过程也就是对词汇理解和记忆的过程。那么学生应该怎样才能更好地理解与记忆词汇呢？我们应该怎样做才能使学生和老师不再认为词汇教学是枯燥无味的呢？学生怎样才能完善与运用已有的知识呢？其实我们可以用一种优秀的词汇呈现方式解决这些问题。一种优秀的词汇呈现方式能够使学生掌握科学的学习和记忆方法。由此我们可以看出，呈现在词汇教学中占有重要地位。而在本文中我将运用图式理论呈现词汇这一呈现方式让学生不断地丰富与完善已有的图式，并通过已有图式更好地理解与记忆新词汇，而且提高学生对词汇学习的趣味性并在此基础上增强词汇教学效果。 一、何谓图式理论 图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的本身都无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。图式是人们头脑中存在的知识的单位。其主要观点是：当我们想要理解新事物时，我们应该把新的事物与已有的知识、经验结合起来，这些知识经历也就是背景知识。词汇理解与记忆的关键就是需要将新词汇与过去已知的知识经历联系起来，图式理论的观点也就是我们对词汇理解与记忆的关键之处，也就是说我们在学习一个新单词时如果在自己的大脑储存的信息中寻找与之相联系的图式，当这些图式被找到之后也就理解了，否则就不能理解或不能完全理解。如当我们学到“文化大革命”、“红卫兵”等词语时，现在的小学五六年级的学生都认识这些字，可就是不知道这些词包含的意思；而五六十岁的老人们就会马上明白这些词表达的意思，其原因是：五六年级的学生们的大脑中储存的信息没有与之联系的图式，也就不能明白其包含的意思。但后者就会有相关的图式（大多数人还有亲身经历）。从中可以看出在学习词汇时大脑中已拥有的图式的重要作用。那么让我们看看在词汇教学中的多种呈现方式及图式理论与这些呈现方式的联系，以及对它们的补充与完善。 二、图式理论对词汇意义教学的作用 1.有助于学生对已学知识的巩固和完善 Anderson和Pearson（1984）指出图式的三个假设之一是：图式一旦被激活，就可使读者想到组成该图式的某些成分，例如在教授“classroom”一词时，让学生想到“教室”的图式而进行教学，学生还会想到“学生”“课桌”“老师”“黑板”等概念，图式理论是通过激活学生已有的知识与经历的图式实现的，也就是对已有知识的再认和重现、记忆，这一心理过程包括识记、保持、再认或重现三个环节。三者是密切联系的、完整统一过程。识记和保持是再认和重现的前提，再认和重现是识记和保持的结果和表现。而通过再认和重现又进一步加强对事物的识记和保持。人在实践中就是通过识记、保持、再认和重现的记忆过程反映过去经历过的事物，那么通过学生对“学生”“课桌”“老师”“黑板”的再认和重现再一次巩固和完善了这些词汇，并且再一次对这引起词汇进行了识记和保持。“熟能生巧”，就是通过一次又一次地识记、保持和重现，我们才能对已有知识一次又一次地巩固与完善。单词的重现不仅仅在一篇课文里，还应该在一个单元、一个学期、一个阶段中，甚至是整个学习生涯中的重现，从而使学生对该词的认识不断巩固与完善，强化与加深。正如Cameron（2001，76）所说：“学生对某个单词的知识不会是一点也不知道，也不会是全部了解，更多的是掌握到什么程度的问题。”显然对单词的掌握，不是一蹴而就的事，事实上“词汇的学习是一个循环的过程，遇到新词汇进行初步的学习，以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步地了解”。 2.有助于学生对词汇的牢固记忆 Scrivemer（1994；78）认为：“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。”记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反是彼此联结的，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位，但对其的牢固的记忆却在很大程度上受其他多种信息的影响，而这些多种信息也就是关于在大脑中储存的已有知识与经历。Cameron指出：“学习者对一个单词及其意义想得越多，记住这个词的可能性也就越大。”而所想的内容也应该是在学习者大脑中储存的已有知识和经历。心理学家布鲁纳指出：“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说的最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造好了的模型里面，否则很快就会忘记。”“构造好了的模型”我们就可以用图式理论实现。在呈现词汇时采用图式理论这一方式能使学习者对词汇更容易记住，保持的时间更持久，记忆得更牢固。 3.增强学生词汇学习的趣味性 在英语教学中很多老师和学生都认为词汇教学是枯燥无味的，对它兴趣全无。“兴趣是最好的老师”，如果没有了学习的兴趣，就谈不上学好词汇。我们在进行词汇