真生活-呼唤儿童习作现实超越.docVIP

真生活:呼唤儿童习作现实超越春游作文，想必大家小时候都写过。天涯网贴出来的关于“春游”的两篇小学生作文，激起大家的无限感慨： 【民国小学生作文】某月某日，校中放假。课余在家，殊无聊赖。闻街外有卖花之声遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡。见有茅亭，乃入座。未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记之。 【现在小学生作文】今天天气晴朗，万里无云，我们来到了某某公园春游。首先映入眼帘的是假山……在夕阳的余晖下，我们依依不舍地离开了某某公园，今天真是快乐而有意义的一天啊！ 前者寥寥几笔，优雅、生动，而现在的小学生作文呢？我们的孩子已经没有春游的快乐了，也不知道真正的自然是什么。作为教师我们不能不反思：我们一直在追求着生活化的习作教学，可是在教学中习作的生活化真能做到吗？真生活的习作教学又是怎样的？ 一、“真生活”与“真作文” 1.真生活，真观察。 苏霍姆林斯基说过：“观察是作文最重要的源泉。”我将这种观察理解为对生活的关注，对自我的关注，对社会的关注，对自然的关注。 首先，要引导学生学会观察、养成习惯，走进真生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题，为了让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活的习惯。 培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。这样慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 其次，要带领学生走出课堂、接触社会，进行真观察。要让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实地反映现实生活。美国的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是给学生充分思考和准备的余地，让学生在作文中寻找乐趣，我们也许可以尝试着不要让我们的孩子“为了作文而作文”。 2.真生活，真发现。 新课标对学生习作提出了明确的要求：“写自己想说的话，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”细细体会可以说突出了一个字――真！即让学生体验“真”的生活，激发“真”的感情，运用“真”的语言。 镜头一：“啊！我发现了……”这篇习作目的是指导学生把自己平时的发现写出来，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。课堂上有一名学生举手问我，发现的内容可不可以没有什么道理或科学性？在得到我肯定的答复后，孩子们纷纷兴高采烈地投入到他们丰富而新奇的发现中去了。通过这样的习作练习，学生逐渐学会了留心观察生活，成为一个生活的有心人。 3.真生活，真表达。 新课标呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地表达，写真体验，抒真感情。 镜头二：学校组织学生秋游。游玩结束，要求大家写篇游记，可学生纷纷抱怨这次秋游不好玩，没有可写的，作文不就是一种表达吗？于是我对他们说：“孩子们，能说说你们为什么觉得不好玩吗？”此时学生们的表达欲望完全被我调动起来。 晚上一篇篇代表他们心声的习作发到了我的邮箱，看着学生们的习作，似乎能看到他们生气和不满的样子，也让我想起了伏尔泰的话：“我不一定同意你的观点，但我誓死捍卫你说真话的权利。”真实的想法形成了生动的表达。姑且不论孩子们对这次秋游的评判是否客观、公正，但是由于说真话的权利被捍卫了，他们就写出了自由、生动的文章！ 4.真生活，真评价。 习作讲评是提高学生习作素质的重要一环。传统的习作评价方式是教师独自面对一大沓作文逐字逐句地批改，耗时费力，又不能及时反馈，学生关注的永远是他的分数，这种情况根本就不利于学生习作水平的提高。那新课程理念下的真生活习作评价究竟应该怎样呢？要注意两点： 首先，习作评语要多样化。在教学中我发现每个教师在评改习作时都会写下“模板式”的评语，学生看多了也就麻木了，丝毫引不起注意。当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性和激励性。 其次，评价主体要多样化。曾经听过生本教育的习作教学课，“生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，特别欣赏其中的点评手段，它主要通