立足园本培养反思型教师.docVIP

立足园本培养反思型教师 美国心理学家波斯纳曾提出老师的成长公式是“经验+反思=成长”，由此可见老师是否具有反思能力在其专业化成长过程中起着相当大的作用，反思能力的提高正成为教师自我发展的条件和专业化成长的重要途径，我园乘着课改的东风，以反思为抓手，以园本培训为载体，从加强学习、创新活动、多项评价入手，加强园本培训，培养反思型教师。 一、以学引行，促“思门” 1、学理论―――思观念 教师只有不断学习理论知识，从书本中吸取养料，进而来反思自己的教育观念，落实教育行为。首先我们将大量形象的教育信息通过业务学习定期向教师传递；其次，幼儿园为教师征订了大量的专业教育杂志报刊，并利用教师节、教师生日等时机，为每位教师增送书籍，鼓励教师多读书，读好书；最后，要求教师每月把学习的经验文章，结合自己的教学实践写出反思随笔，通过谈学习体会等一系列活动，强化反思，转变教师的教育观念。 2、学体验―――思行为 体验学习是通过角色换位，体验他人角色在某一情景中的感受，从而有助于在解决问题时，能站在他人立场上采取合适的策略，思考解决问题的方法。我们倡导教师把外出观摩到的好课，回园及时进行模仿反馈，在体验她人的教学活动中，反思名师的教育行为、教育方法、教育策略，从而调整自己的教育行为。 3、学案例―――思经验 案例学习就是通过选择有典型意义的案例，以文学资料或录象等形式呈现给老师，帮助老师通过回顾或了解案例过程，反思教学过程中的教育观念与行为。如我们邀请了市骨干教师来园送教，骨干教师扎实的教育功底、机智的教育行为、开放式的教育形式，让每一位教师折服，我们以这次教学活动为案例，在教师中开展了座谈式的反思研讨，主题就是“你从案例中获得了什么”，在反思交流中，老师们积极踊跃，有的从教育目标的把握，有的从教育形式的多样，有的从教育感念的落实进行了深入的反思与剖析，反思让老师掌握了更多的教育艺术，提升了教育经验。 二、以新促研，提“思能” 1、创新活动一：问题反思 我们改变过去“我讲你听，我说你做”的传统学习模式，将组织学习的任务交到每一位教师的手中，并提出相应的思考问题，问题的来源，一来自于教师的工作实践，二来自于教改中的热点、难点问题，三来自于幼教的发展趋势。例如：“如何培养孩子良好的行为习惯”、“如何处理好规则与自由的关系”、“如何在课程中把握生成与预成”、“什么样的环境最受幼儿欢迎”等等??每次教研活动围绕重点问题展开讨论，每次定好重点发言人，请发言人先谈谈自己实践中遇到困难或困惑，其他老师围绕发言人所提出的问题，发表各自的见解，通过集体思维碰撞，以问题为线索，反思教育观念与行为，找出问题症结所在，提高教师反思能力。 2、创新活动二：研讨反思 我们改变原有开展课题研讨时，执教者仅作为接受听课者评析的被动接受者，改为先由执教者自我反思，介绍活动设计的思路，反思师幼互动中的得失，有何改进设想，有何困惑等等，观摩教师则对执教者的教育过程从肯定方面、改进方面及探讨方面进行反思。在此基础上，鼓励评析双方就不同的教育行为，修改活动方案，撰写教后反思评析。 3、创新活动三：随笔反思 撰些随笔、心得是每位教师平常教育工作中必做的一项文字工作。但以往的心得、随笔似乎与反思无多大关系，仅停留在完成工作指标的层面。结合新《纲要》的学习，我们发动广大教师把初学《纲要》的体会以例话式随笔写出来、相互交流各自的认识、困惑，以及与《纲要》精神符合的教育时间经验，再通过各种形式的深入学习，再次组织教师开展第二阶段学《纲要》谈体会写随笔，反思各自教育行为与《纲要》差距。教师通过主体式学习，在学《纲要》的不同阶段，写出了不同认识程度的反思认识与体会，提升了反思的能力。 三、以评促思，铸“思团” 1、自我评价与相互评价相结合 客观的自我评价是发展的基础，我园进行自我评价，要求教师如实地自我评析，重点剖析自己在教育教学中的问题，定期对自己的某个活动进行评议反思，与以往相比：以前教师肯定自己多，而如今教师都能寻找自己与她人的差距，积极进取的争先意识增强了；其次形成正确的相互评价是个体发展的一个重要条件，我们定期安排相互观摩，注重观摩后的相互评议讨论，在这种讨论中，大家都能恰如其分地赞誉他人的点滴进步，同时大家也毫无保留地提出改进建议，这种赞誉和改进的建议就是团队反思智慧的结晶。 2、纵向评价与横向评价结合 恰当地掌握这一评估手段是个体与团体和谐发展的必要条件，也是形成“反思型”教师群体的重要因素。在横向评价中，我们引导教师发展性地看待自己与他人，为别人的点滴进步而高兴，反思自己在教育教学中的优势与劣势，发展优势克服劣势，促进自身的发展。在纵向评价中，我们强调个体有目的地突破与超越，引