（襄阳专版）九年级语文上册 第一单元 3 星星变奏曲教案 新人教版.docVIP

3　星星变奏曲 1．理解诗歌中物象的象征意义及作者所营造的意境。 2．品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。 3．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情，增强人文关怀，强化人文教育。 通过反复朗读诗歌，对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨，理解作者的感情。 九年级的学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，应给予适当的引导和启发。通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。也基本熟悉了“自主探究——合作学习——拓展运用”这种良好的学习方法。引导学生初步揣摩和体会诗歌语言特色及情感，结合自己的体验和欣赏其他诗歌的经验，体味诗歌的意境美，并学以致用，试写一首现代诗。 1课时 一师一优课　一课一名师　(设计者：　　) 一、新课导入(播放PPT课件) 教师朗诵一首诗： 诗人 这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节 我瞧见我们的诗人比黄花还瘦 这些活在人群中的五百罗汉 为什么落到这般地步 他们一定是把子瞻的明月 当成烧饼充饥了 他们一定是把摩诘的清泉 当成美酒畅饮了 他们在 只一碟五绝小令 就能消受半个黄昏 剩下的半个黄昏 他们摸着不长胡须的下巴 想吟出一句绝唱 可家人把灯光抢了 说，写诗干啥 劳神，又费电 思考：从这首诗中，你获得了哪些信息？你读到了什么？感受到了什么？ 教师总结，接着导入课文：从诗中认识了一群诗人，现实生活中，他们是那样无奈，那样困惑，可精神追求是他们生命不息的理由。诗人顾城有一句经典的诗句：黑夜，给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。让我们带上一双诗人的眼睛，走近诗人江河，聆听他弹拨的一首“光明的心曲”——《星 二、一唱三叹，诵读诗歌(播放PPT课件) “文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的感情表现出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”(郭沫若) 诗歌是情感的音乐。让我们踏着音乐的节拍，完成一次情感之旅，看谁与作者，与诗歌走得更近。 1．播放录音，或配乐范 标示诗句的节奏，重音，语气。学生听读。 2．学生根据提示诵读，要求把握节奏，读出抑扬顿挫。(播放PPT课件) 全班齐读，教师评点。 3．标出两节诗中相对应的诗句，男生、女生对诵，概括诗的内容。(播放PPT课件) 全诗表现了诗人的苦闷与祈盼及对光明的强烈渴求。上节描绘理想，下节展示现实；上节对美好理想热烈向往，下节对冷酷现实强烈否定；上节抒写了光明世界的甜蜜、温馨、自由、芬芳，下节表现了黑暗现实的凄苦、寒冷、孤寂、压 4．演读诗歌，分角色领读、合读，要求读出诗的情感和意境。(播放PPT课件) (男独)“如果大地……安慰”——舒缓，凝重，读出遥望夜空的情景。 (男合)“谁不愿意/每天……颤动”——面含笑，声音坚定，读出憧憬之情。 (女独)“谁不愿意/有一个柔软的……游动”——轻柔，甜美，读出如梦如幻之感。 (女合)“谁不喜欢春天……朦朦胧胧”——清脆，喜乐，读出希望与陶醉。 (男独)“如果大地……希望”——沉郁，低缓。 (男合)“谁愿意/一年……心头”——寒冷，孤寂。 (女合)“谁愿意/……瘦小的星 (全班合)“谁不喜欢飘动……地方”——高亢，激昂，读出自我奉献的豪迈，奔放。 5．小组合作，自选诗节，分角色朗读。赛读，竞背。(播放PPT课件) 教师小结： 通过朗读，我们发现这两节诗以星星为主要意象，来表现追求光明的主题，结构对称，句式相近，具有同样的旋律。但诗的下节在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境、情绪也发生变化，由温馨美好转为寒冷严酷，形成强烈对照，而基本句式和一些用语也有所变化。这种情形就如同音乐的变奏曲。 三、浅斟低吟，品味诗歌(播放PPT课件) 这首诗氛围浓郁，寓意深邃，形象而生动。你能品出一点独特的诗味吗？你能发现诗中运用了哪些表现手法和表达技巧吗？ 小组合作，自选角度，自由品析。全班交流，教师评点。 例：意象的精心设置——诗人用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的 明确角度： 富有表现力的词语；富有特色的句式； 动静、声色的映衬；强烈鲜明的对比；象征手法的运用； 比喻、通感的妙用； 联想、类比的效果。 一品意象：品味诗中含蕴丰富的意象。 示例：“蜜蜂”的意象使人联想到春天，联想到甜蜜，表现了作者对心中美好世界的憧憬。 二品意境：品味诗中唯美动人的意境。 示例：“鸟落满枝头，像星星落满天空”描绘了一幅安详静谧的春夜图，让人倍感温馨和安宁。 三品情感：品味 示例：“在寒冷中寂寞的燃烧”，表明了诗人在黑暗社会的孤独，但他依然用燃烧自己的方式去追求光明。 意境：“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”这里