新课程高效数学课堂探究.docVIP

新课程高效数学课堂探究【摘要】教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。高效课堂是师生在其中教学相长的课堂，是体现生命的张扬，充分反映学习活动中生成性的课堂。 【关键词】创设情境；自主探究；有效互动；巧用生成 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0179-01 新课程高效课堂应该是立足于学生认知能力、生活经验与情感体验基础，以培养学生数学化的创造性思维能力为目标，通过创设生动的教学情境，精心预设教学活动，机智应对课堂生成，帮助学生在互动中、自主探究中探求问题解决策略，充分发挥学生个体智慧与学习群体力量相结合的力量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感与态度各方面成长的课堂。下面就自己的教学实践谈谈如何构建高效的数学课堂。 1 创设情境，激发学习兴趣 《数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在教学中创设真实、生动、有趣的情境，能够使学生知道知识产生、形成和发展的过程，从而帮助学生深刻理解学习内容，构建合理的知识体系，发展思维能力。比如：在教学《认识角》时，教师首先给学生播放了一段足球比赛的视频录像，立即引起了学生的好奇心。学生看到一个中场球员抢到球后传给了前卫队员，前卫球员8号快速把球沿边路带到底线附近，但他没有射门，而是把球传到中间，让冲上来的33号球员一脚把球射进球门。就在学生欢呼雀跃时，老师提出了这样的问题：8号球员离球门也不远，为什么不射门，而要把球传到中间让33号球员射门？为什么在足球比赛中经常要用“下底传中”这种战术呢？经过讨论，学生发现原来是因为射门的角度大小不一样，所以要“下底传中”。是的，生活中有角，角也有大小之分，今天这节课，我们就一起来认识角，学会比较角的大小。通过这一场景的设计，把一个角的大小的问题与富有趣味的足球比赛相联系，让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，也让喜欢踢足球的学生的足球兴趣“转嫁”给了“认识角”这一原来看似“乏味”的数学内容。以学生喜闻乐见的身边素材为例子，创设问题情境，让他们把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，也就是让学生产生内在的自觉的需求，获得认知层面与情感层面的“双赢”。 2 自主探究，提升数学智慧 高效的数学课堂应努力体现“从问题情境出发——建立模型——寻求结论——应用推广”的探究过程，根据学生认知特点和知识水平，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步发展探究与应用意识，形成初步的数学化思维能力，培养学生的数感、符号感和空间观念，能够提出问题并解决问题，引导学生自主探索，培养学生的创新精神。如教学“圆的周长”时，我让学生发挥自己的聪明才智，利用学具动手操作，测量圆的周长。学生动手操作后汇报。生1：“把圆在直尺上滚一周，量出它的周长。”生2：“用线绕圆一周，拉直后量出线的长。”生3：“把圆环截断后拉直，量出它的周长。”同学们踊跃汇报时，突然有个学生报告：“老师，小亮在玩球。”我一看，小亮正拿着一个一端系有小球的绳子，不停地在画“虚圆”。是啊，这不也是一个非常好的教学资源吗？我就马上请小亮到台上示范画“虚圆”，然后让学生思考：“圆的周长与什么有关？”小亮：“跟半径有关。”另一学生补充：“跟直径的长短有关。”“很好！我们一起来研究圆的周长与它的半径、直径到底是什么关系。”这里，教师先是放手让学生自主探究，发现“滚、绕、截”等方法，然后引导学生再次观察、思考、最终悟出圆的周长与它的半径、直径有关。在整个教学过程中，教师不是把现成的结论告诉学生，而是引导学生实践思考、自己探索、学生始终是学习的主角，以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，并能始终处于学习的兴奋状态。“以学生为中心”是把教育的重点放在主体上的，即注重学生的经验和自发需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。 3 有效互动，充满思辨智慧 教育教学绝不是教师单向的灌输、简单的告诉和重复的操练。教育教学是在教师引领下，教师和学生共同创造的过程。因此，教育要走向互动交流。互动交流，是双向的、平等的、互动的。互动交流的核心是思考。例如，在教学《认识平行四边形》这一节课时，我首先呈现一个长方形框架，轻轻的将它一拉形成一个平行四边形，启发学生思考：平行四边形有什么特点？学生可以利用已有对长方形的认识来推导出平行四边形的一些基本特征，如：对边分别平行且相等，内角和是360°。为了让他们进一步去认识平行四边形的特征，这时教师再让他们动手操作，当学生在互动学习面临困境时，教师要给予学生帮助，同时对学生的学习进