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让创新之花在作文园地上盛开摘 要：因为写作是一种真正的心智活动，是一种创造性思维过程，所以作文教学只有触动学生思维的敏感点，捕捉契机，激荡思维，激发情感，创新形式，把他们美的创新火苗点燃起来，学生们的作文才能真正进入自由发挥的快乐天地。 关键词：作文;创新;培养 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）16-038-1 写作不是要让学生拼凑范文，不是由教师设置好各种框框，让学生去钻，而是要增强学生对事物感受的机会，设法激发他们去看、去听、去想、去感受、去表达的热情，只有当他们有真情要抒、有真感要发、有真心话要说时，才能真正体现学生的创新性，才能写出好文章。因此，教师要善于开发作文教学的内容和形式，激发学生的情感，点燃他们创作的火花。 一、捕捉契机，激发情感，发掘创新潜能 1.从日常生活入手，激情创新。生活是丰富多彩的：有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事当然要关心，但毕竟为数较少，且引人注意；小事细小琐碎，为数很多，并不引人注意，我们更要关心。教师要激发学生的好奇心，引导学生用细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理。 例如有一次我发现教室里的5台电风扇中有一台在开动时发出“吱呀”“吱呀”的杂声，我寻思：这司空见惯的现象中蕴藏着许多可利用的作文题材。于是在作文课时，我打开5台电风扇，让学生观察、思考并自由交谈，然后写一篇关于电扇的文章，同学们讨论十分热烈，而且道出了许多精彩的见地：有的以“多一点宽容”为题认为对不和谐的声音要理解和谅解甚至容忍；有人以“电扇的哭泣”为题，呼吁人们应有爱心……学生所写的都是各自的感受，所以老师只须让学生用心感受、体味生活，激活他们思维，便会点燃创新的火花。 2.从突发事件入手，激情创新。生活并非波平如镜，有时会发生“一石击起千层浪”的突发事件，给人强烈的情感冲击，令人心潮起伏、思绪万千。利用好突发事件，能有效地激起学生的情感波澜，激发他们的创作兴趣。例如，“六月的天，孩儿的脸——说变就变”，学生在校学习，天色突然变黑，顷刻之间大雨倾盆，学生顿时喧闹起来。此时，教师要巧妙利用这一突变，调动学生的多种感官：用眼睛看天色的变化、雨点的形状、溅起的水花、雨中的树木花草和建筑行人；用耳朵听大雨音、枝叶摇晃声、路人的脚步声；用鼻子闻雨的气味、泥土的气味；用双手感触雨的冷热缓急。在此基础上，教师若布置学生写一篇《大雨来时……》一类的即兴写景，学生一定很有兴趣。 二、激荡思维，激发情感，点燃创新火花 1.从想象、联想入手，激情创新。想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程，是学生运用已有知识进行作文创新的主要途径。学生在作文过程中，神思飞动，纵横驰骋，没有了束缚、羁绊，把自己的情感、意志，对生活的认识、态度以及自身积累的知识融会一处，展开想象、联想的翅膀，从而达到“自我实现”的目的，使作文具有创造力。比如：老师在黑板上画一个圆，让学生根据圆的特征展开联想，可以想象到：皎洁的满月、明亮的眼睛、浑圆的石磨、环形的跑道……学生根据事物外形，丰富的联想纷至沓来，联想到本质：圆像空虚，像充实，像一无所有，像丰满充盈，像成功的花环……每一个意象都可以写成一篇新颖而优美的文章。 2.从逆向思维入手，激情创新。敦煌壁画上的反弹琵琶的飞天是古人大胆想象、创新思维的经典形象，而作文教学中教师“反弹琵琶”，有意识地突破学生思维的常规，反其道而行，能够强烈刺激学生的想象力、创新意识，激发写作情感。如“开卷有益”，从正面写，就应证明只要抓住每一个机会，争取多读书，便能得到一份收获。从相反的方向去写，可写成“开卷未必有益”，那就得强调必须认真选择读物，如果所读的书思想不健康，内容有错，那么开卷不仅无益，而且有害。用成语做作文题类似情况很多，如你说“近墨者黑”，我就说“近墨者不黑”；你说“不能班门弄斧”，我就说“弄斧必到班门”。让学生大胆想象、积极思维、主动探索，往往会受到另辟蹊径之效。 3.从求异思维入手，激情创新。写作教学要消除学生的思维定式，拓展他们的思维空间。教师要从思维的发散入手，让学生充分发挥个性，用他们可感知的、感兴趣的事物，激发他们的情感波澜、发掘他们的创新潜能。如：学习了《天上的街市》，就可以让他们写“假如再遇街市上的牛郎织女”的故事;学习了《我的叔叔于勒》，就可以让他们写“假如再遇富有的于勒叔叔的故事”……要让学生在自己自由的时空中创新求异。 三、创新形式，激发情感，诱发创新灵感 1.在创设事件中激情创新。写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交互作用的结果，而心理学研究表明，某种特定情景的环境可以对人们的心理产生影响，唤起潜在意识的觉醒。因此，利用文字材料创设一个生活情景，设置一定的环境气氛