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让动态生成性资源展示魅力“要充分利用数学教学资源，优化数学学习环境，努力构建以生命为载体的动态生成性课堂。”数学课堂不是预设性、计划性、规定性的递进过程，而是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。 案例一：这一点要改吗？ 在教学线段、射线、直线时，老师用红外线教棒射在墙上。 师：这样形成的是哪一种线？为什么？ 生：线段，因为它有两个端点。 师：现在老师把红外线射到宇宙中，你能画出来吗？（师打开左边的窗户） 生：能。（一个学生情绪高涨，蠢蠢欲动） 师：请那名学生上黑板画。 生：” 。”（画了这样的一条射线，感觉不错，微笑着看了看听课的老师，满意地回到座位上。） 师：你们觉得有什么地方要改吗？ （同学们默然，只见那个板演的同学瞪眼睛搜索着，努力发现自己画错的地方。） 师：你们再观察一下，老师射的红外线朝哪一边呢？（师看看大家，又一次打开左边的窗户，把红外线射向宇宙。） 生：我知道，他画的方向错了，我来改。（这位善解人意学生的答案正中下怀，老师表扬了他。） （噢！是这样，原先那个学生好半天才回过神来，噘着嘴，似乎不服气，老师却长长地舒了口气。） 下课后，我挪到那个小男孩身边问：”你为什么要这样画？”他回答：”红外线射向宇宙形成的线有无限长，再确定一个点就行了，我习惯把点画在左边。” 案例二：究竟是线段还是射线？ 老师要求学生把自己带来的线摆一摆，发现它是哪种线？最后排同桌两个男生或许昨天玩疯了，什么也没带，只见左边男孩咬咬牙，从自己头上拔下一根头发，右边男孩似乎怕痛，只是用手捻了前排女生的一根头发。（并未拔下）出乎意料的是老师竟然叫左边男孩回答问题。 左男孩：我忘记带线了，但我拔了一根头发，我拉直后发现它是线段。（如实回答） 师：右男孩，你说说？ 右男孩：我也忘记带，我把前排女生的一根头发拉直，觉得应该是一条射线。 同学们质疑：怎么可能是射线呢？ 右男孩说：头发越长越长呀！ 有人说：人死了就不长呀？ 这下，教室里顿时”闹”开了，各抒已见。 反思： 以上两个案例都是在师生互动间产生了可利用的课堂教学资源，案例1中的老师通过预设”红外线射入宇宙”现象来理解射线概念，但学生所画的射线与老师的预设产生偏差，老师死死锁定自己心中的预设目标，硬是让学生把这一点改在右边，改出了老师心中的那个”射线”，课后学生毫不经意的一句”点习惯性画在左边”，道出一个儿童真实的内心世界，每个孩子从小接受的书写习惯就是从左往右的呀！在这里，这种”定势”并没有错呀。如果老师驾驭的好，反而更有利于学习，为何让学生改，何不顺水推舟：”还可以怎样画”，相信这一问定能激活学生的思维，画出五彩缤纷的射线。（指各个方向）这样对射线的理解由感性认识上升到理性认识，高质高效地完成教学目标。这一案例，虽然在预设中体现了教师的匠心，但并没有充分利用动态资源促进”有效生成”，没有在互动中激活学生创新的火花。 案例2中这两位同学忘带学具，纯属正常现象，几乎每一节课都在发生，这两位同学就地取材，急中生智开发”原始资源”，对一根头发展开了个性化的理解。老师面对突如其来的新信息进行现场捕捉，很自然地让学生自己去辩证讨论”究竟是线段，还是射线？”这一观点，在这样开放而又真实的课堂里，学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，激情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。 通过以上两则案例，使我明白：课堂是师生知识共享、 情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态过程。即使教师事先准备再充分，也难以预料过程中出现的形形色色的情况和事件。师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物体空间也在变。这就要求教师根据变化的情况不断提高自己的教学水平。那么教师如何力所能及地涉猎各种资源为教学所用，真正让课堂涌动生命的灵性呢？ 一、捕捉活动过程资源 数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，通过活动，可以让学生掌握数学的基本知识、技能，并能解决一些简单的实际问题，通过活动，教师使学生认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想、论证等，通过活动，可以让学生对数学有好奇心和求知欲，从中荻得成功的体验，这一过程是师生互动，生生互动的多维度动态过程，教师要根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，应学生而动，应实际而动，采取有效的措施。 例如：随着上课铃声，我走进教室，可谓”琳琅满目”，剪纸的相互讨论的各种各样的图案铺满桌子，甚至还有纸屑随风飘舞，原来是上节课语文课杰作的延续。面对如此情意，我灵机一动：”这节数学课我们继续剪纸”，同学们一片欢呼，其实我已悄悄调整教学内容，改上《轴对称图形》，结果这节课在活动中学得很投入，时常闪现