从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》.pdfVIP

第lO卷第1期 湖南医科大学学报(社会科学版) V ．10 No．1 2008年1月 Journal ofSocial ScienceofHtmanMedical university Jan．2008 从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》 曹群英。肖武云 (湘南学院大学英语部，湖南郴州，423000；湖南师范大学外国语学院，湖南长沙，410081) 【摘要]从社会建构主义的角度看《大学英语课程教学要求》，认为该课程要求体现了社会建构主义的教学观、学习 过程观及教师和学生的角色定位。 [关键词]社会建构主义；学习过程观；《大学英语课程教学要求》 [中圈分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1008—8229(2008)01～0222—02 2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试 高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科 行)》(以下简称《课程要求》)，它体现新的教学理念并将对我 学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学 国大学英语的教学产生深远影响。而如何正确理解和贯彻 英语教学”从制定大纲的高度要求进行个性化教学。在《课 执行《课程要求》这一文件，也成为了外语教育工作者所面临 程要求》的‘教学要求’中，明确要求大学英语教学应贯彻分 的问题。胡壮麟(2oo4，345—350)认为《课程要求》很好的体 类指导、因材施教的原则，从适应个性化教学的实际需求，并 现了个性化、协作化、模块化、超文本化等教学理念。笔者认 将大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要 为《课程要求》很好地体现了教育心理学的最新理念——社 求和更高要求；同时，课程设置要“充分体现个性化”，“考虑 会建构主义教学理论。本文试从社会建构主义这一角度分 不同学生的起点”，教学模式应“朝个性化学习、自主式学习 析《课程要求》。 方向发展”，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，“能使 一 、 社会建构主义模式 学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”，这都说明要 社会建构主义(80cial constructivist theory)是1997年Marion 进行个性化教学，而个性化的理论根据是建构主义(胡壮麟， Williams和Robert L．Burden两个学者提出的，Marion Willia／n$ 2004)。 和Robert L．Burden是两位分别来自应用语言学和教育心理 《课程要求》中的大学英语教学目标是培养学生的英语 学两个不同领域的学者，他们建立的社会建构主义模式从理 综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会 解教与学的过程整合和诠释了人本主义、认知学说、建构主 交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增 义和社会互动理论。人本主义是尊重个人情感和个人需求， 强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发 强调具有真实个人意义的学习，主张包括认知和情感在内的 展的国际交流的需要，体现建构主义理论观点使学习经验富 全人教育(whole—person education)；建构主义强调的是个体 有个人意义和促进整个人的成长，而单纯的语言教学不是教 从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重 育，教育是使学生怎样学习，特别是持续学习。同时在分层 视学习过程而反对现成知识的简单传授；社会互动理论强调 次的英语能力要求中也明显的体现个人意义，与个人经验息 人的学习与发展在与其他人的交往和互动中，而教师是学习 息相关，如一般要求中的听力“能听懂英语授课，能听懂日常 者最重要的互动对象。在社会建构主义模式中强调了知识 英语谈话和一般性题材讲座”，口语要求“能在学习过程中用 是由个人构建的，而不