小学教师TPACK现状的调查研究--以天津滨海新区小学为例.pdfVIP

第１３卷　第５ 期 Ｖｏｌ．１３，Ｎｏ．５ 　　　　　　　　　　　　　　　 ２０１６ 年１０月　　 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｃｈｏｏｌｉｎｇＳｔｕｄｉｅｓ　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｏｃｔ．２０１６ 小学教师ＴＰＡＣＫ现状的调查研究 ———以天津滨海新区小学为例 郝琦蕾 ，刘阳阳 ，华文青１ ２ ３ （１．山西师范大学山西省基础教育质量提升协同创新中心，山西临汾０４１００４； ２．山西师范大学教师教育学院，山西临汾０４１００４； ３．山西师范大学教育科学研究院，山西临汾０４１００４） 摘　要：以天津市滨海新区４７９ 名小学教师为研究对象，对教师ＴＰＡＣＫ现状进行问卷调查，旨在了解小学 教师基于技术的学科知识现状，探索提高小学教师教育技术及学科教学能力、以及技术与学科教学整合能力的 对策与方法。从量表总体看，不同教龄、学历的小学教师ＴＰＡＣＫ均存在显著差异：随着教龄的增长，小学教师 ＴＰＡＣＫ 总体 （得分）的变化趋势是由高到低；而学历越高的小学教师，ＴＰＡＣＫ越高；小学女教师ＴＰＡＣＫ 总体 （得分）高于小学男教师。从小学教师ＴＰＡＣＫ各维度看：不同教龄组、不同学历组小学教师在ＴＫ 维度上均存 在显著差异；不同性别的小学教师，在ＴＰＣＫ、ＰＣＫ、ＣＫ维度上存在显著差异，且小学女教师ＴＰＡＣＫ各维度均 值均高于小学男教师。分析原因并提出促进小学教师ＴＰＡＣＫ发展的建议。 关键词：小学教师；ＴＰＡＣＫ；调查研究 中图分类号：Ｇ４３４　　文献标识码：Ａ　　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００５－２２３２．２０１６．０５．０１１ 一、引言 二十一世纪是信息化时代，信息技术对教育具有革命性的影响。随着信息化教学资源在教育领域 的更广泛应用，教师作为课程实施者，其信息技术应用能力越来越受到关注。无论是 《教育信息化十 年发展规划 （２０１１－２０２０年）》，还是 《中小学教师信息技术应用能力标准 （试行）》都强调有效提 ［１，２］如何了解教师知识结构及信息技术应用能力？如何了解教师运用技术的 升教师信息技术应用能力。 教学现状？美国学者 Ｍｉｓｈｒａ 和Ｋｏｅｈｌｅｒ基于技术与教育深度融合的趋势，提出了 ＴＰＡＣＫ 理论框架。 ＴＰＡＣＫ （ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌａｎｄＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）即整合技术的学科教学知识，它包含三个核 心要素、四个复合要素等。三个核心要素即ＴＫ （技术知识）、ＰＫ （教学法知识）、ＣＫ （学科内容知 识）；四个复合要素由三个核心要素交织而成，分别是ＰＣＫ （学科教学知识）、ＴＣＫ （整合技术的学科 ［３］ＴＰＡＣＫ教师知 内容知识）、ＴＰＫ （整合技术的教学法知识）、ＴＰＡＣＫ （整合技术的学科教学知识）。 识框架有利于研究者深入了解教师信息化教学的情况，发现教师知识结构中的问题，对促进信息化教 收稿日期：２０１６－０６－２５ 基金项目：本文系山西高等学校教学改革重点项目：教师教育课程一体化建设研究 （项目编号：Ｊ２０１６０４３）；山西省高等学 校大学生创新创业训练项目：“问题导学”教学模式实施现状的研究 （项目编号：２０１５１６６）阶段成果。 作者简介：郝琦蕾，山西师范大学山西省基础教育质量提升协同创新中心副教授；刘阳阳，山西师范大学教师教育学院２０１２ 级本科生；华文青，山西师范大学教育科学研究院２０１５ 级硕士研究生。Ｅ－ｍａｉｌ：ｈｑｌｅｉ２００９＠１２６．ｃｏｍ —９１ — 基础教育 学背景下的教师专业发展具有重要意义。 通过对２０１０年到２０１６年相关文献的检索梳理发现，国内对ＴＰＡＣＫ 的研究，主要集中在以下七个