小学数学课堂交流的问题诊断与改进策略.pdfVIP

逢 教学新话 小学数学课堂交流的问题诊断与改进策略 蒋敏杰 (江苏省常州市局前街小学，江苏常州213003) [摘 要]数学课堂中，师生围绕专题活动开展合作、对话、探究、交流。教师借助课堂预设与动态生成的交融， 促进活动中教师与学生的交往互动、共同发展。“高质量”的课堂互动交流，不是简单应对、规避“风险”，而是处于 积极应对、精准回应的状态。主题策划、层次推进、聚集核心、节点深入、结构拓展，组织“高质量”的课堂互动交流 将有效地使静态的教与学过程动态化，深入推动学习展开，在灵动的过程中提升学生认知结构与思维能力。 [关键词]课堂交流；小学；数学；课堂教学 [中图分类号]G623．5 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)01—0072—04 在数学课堂中，师生共同经历教育人生，共同积累学习的经历。可以说数学课堂时空中的教与学， 需要以课堂灵动的互动交流为载体，融通于数学学习发展的全过程。“高质量”课堂交流的组织策划与 实践创生，推动着每位孩子数学思维的集聚与发散。正如雅斯贝尔斯所言：课堂理应成为人生人格实现 的舞台，课堂经历应该是一种令人兴奋的具有挑战的智力生活，是一种充满智慧的精神体验，是一种“富 有生命的交往”o[1J因此，追求“高质量”的数学课堂交流，需要我们精心预设、积极应对、精准回应，才能 让孩子们在数学思维中获得成长。 一、数学课堂“低效交流的基本表现 1．交流的内容封闭 传统课堂中的交流问题是教师的问题，是简单化地围绕知识内容展开的“问”与“答”的活动。形式 的单一与机械，使得交流内容在单位时间传递快、容量大且结果唯一，从而使交流由“对话”变成了“抢 答”。虽然容量很大，但其知识的“存活率”却不高，简单划一，长时间的点对点问答，使得交流流于形式。 长此下来，封闭的内容带来封闭的课堂，从而最终形成交流的低效，甚至无效。 2．交流的思维封闭 以封闭内容为载体的课堂交流，过多关注事实性知识，事实判断下的交流过程限制了学生多元化思 考的路径，这样，学生的经验与思维由于资源的局限性，使得交流无法沟通，无法实现双向互动。没有偶 然、没有质疑、没有交叉、没有深度，学习经验在一种低水平重复。交流缺乏兴奋点，思维活动无法跳跃， 必将形成数学课堂的思维懈怠与乏力，从而使课堂中师生的思维机械与僵化。 3．交流的结构封闭 从某种意义上分析，课堂交流是以结构性存在的，是一种结构性的交往互动过程。[2]课堂交流的结 构封闭，表现为交流的定向，师问生答的形式反映出课堂中教师的权威，反映对优秀学生、确定答案的依 赖，而忽视对大多数学生参与交流权利的关注。师生课堂交流角色扮演的简单与唯一，使得交流中的互 动、生成、分享中断，节奏、层次、坡度、弹性缺失。 [收稿日期]2013—04—01 [基金项目]江苏省第八期教学研究课题。 [作者简介]蒋敏杰(1978--)，男．江苏常州人，教科室主任，常州市学科带头人。 教学新论 二、“高质量数学课堂交流需要实现三个转变 1．从过度预设走向动态生成 预设生成精彩，但过度预设却会在无形中产生课堂交往的单向。如果教师将课堂交流呈现为一出 “课本剧”，当学生成为教师演绎剧本的演员或听众时，这种过度预设带来的只是表面的流畅，而失去了 数学课堂交流本身的价值。当然预设总是必要的，但机械地按照预设来组织课堂，缺少充分的动态生 成，课堂必将“死水一潭”。“高质量”的数学课堂交流，需要教师基于对教学对象的精准学情分析，设计 适合展开数学活动的交流主题，引导孩子在问题中交流、在互动中反馈、在对话中提升。用指向性的开 放问题打开学生的思维，主动搭建交流平台，帮助学生在动态生成中获得数学知识、积累数学活动经验、 提升思维能力。 2．从个人独白走向群体对话[33 独白带来的是“静听”，是某类学生的精彩。点对点式的问答交流，带动的只是部分学生的热情与思 考，而更多学生则处于交流的弱势，无法参与和融合，逐渐失去学习的动力。“高质量”的数学课堂交流， 需要教师基于对教学对象的整体，将“抽象的学生”转变为“具体的人”，从而组织开展各层次的交流互动 活动。通过个性思考、同伴交流、小组评议、群体对话等方式，有效促进全体学生主