小学科学“概念建构课”课型解析.pdfVIP

V01．31 第31卷第4期 现代中小学教育 No．4 and Education 2015 2015年4月 Modern Secondary April Primary 学科教学 一)．学科学“棍含建构课课型解析 夏敏军 (如皋市教育局教研室，江苏如皋226561) [摘要]建构科学概念，并在此过程中引导学生体验像科学家那样科学探究的过程，培养科学探究能力，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度是小学科学学习的主要任务，而完成这一目标的主要途径是科学探究。在论述科 学概念建构课的基本模型和操作说明基础上，以“空气的热胀冷缩”为例说明具体的实施细节，强调了借助科学探 究引领学生建构科学概念的注意点。 [关键词]小学；科学；概念建构；课型解析 [中图分类号]G623．6 [文献标志码]A 一、基本模型 科学概念课是一个能融合各种学习方式的开放系统，以知识为载体，以既有科学价值与能力训练价 值，又有社会价值和儿童情趣的科学问题为学习的主要内容，以符合儿童认知规律的探究学习活动为组 织形式，在教师的引导下进行的一种充分自主而有效的科学学习活动(基本模型如图1所示)。本模型 是根据科学探究的基本过程(提出问题，猜想与假设，制订计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与 结论，表达与交流)提出的，其中“科学思维”的训练贯穿于科学探究的全过程，如提出的问题是否具有可 探究性?假设的依据是什么?实验的设计与假设的关系?证据能否验证假设?建构的概念是否科学 等等。 I创设情境I l小组交流I l收集证据l l交流展示l … … … I发现问题I I做出假设l l验证假设l l建构概念l 图1 “科学概念课”基本模型 二、操作案例及说明 1．创设情境，提出问题 本环节是学生在教师创设的情境中发现可探究性的科学问题，再围绕提出的问题展开一系列的探 究活动。情境的创设，有助于唤起学生经历过的生活情景，并在熟悉的情景中发现与自己已有知识相冲 突的矛盾点或自己感兴趣的且很想探究的问题，从而产生激疑、激趣、激励的作用，使学生进入探究活动 的最佳兴奋状态。 师：谁能让踩瘪的乒乓球重新鼓起来呢? 学生进行演示。(将乒乓球瘪的部分浸没在热水中) 师：乒乓球真的鼓起来，恢复原样了，大家发现什么问题? [收稿日期]2014—07—30 [基金项目]中国教育学会教育机制研究分会资助项目(教机研字)。 [作者简介]夏敏军(1982一)，男，江苏南通人，小学高级教师，江苏省实验教学研究中心特约研究员，南通市小学科学学科带头人， 曾获“南通市好青年”荣誉称号。 · 61· 生：为什么把乒乓球瘪的部分浸入热水中就能够鼓起来? 2．小组交流，做出假设 假设是学生根据已有的知识经验对提出的科学问题进行假设性的尝试解答，是制订计划的依据和 学生确定研究方向、设计实验收集证据的基础。教师在这一环节中要指导学生先独立思考，然后小组研 讨，交流各自做出的假设，并在做出假设的同时充分阐述假设的依据。要使学生意识到，探究性学习中 的假设是依据已有的知识和经验提出的，不能凭空想象、随意猜测。 师板书：为什么乒乓球瘪的部分浸入热水中就能够鼓起来? 师：谁能就这个问题做出解释?各人有什么想法，小组交流交流。 全班交流，各组阐述自己的假设。