小学科学课“破”课五法.pdfVIP

2016年第6期 中小学教师培训 No．62016 总第359期 THEINSERVICEEDUCATlONAND TRAININGOFscHOOLTEACHEIts SumNo．359 心学鹂学氓∞竣∞阒蚕澹 林刚强 (厦门市湖里区教师进修学校，福建厦门 361006) [摘要】‘‘破”课即导课。由于小学生集中注意力的时间比较短，因此如何通过导课既诱发和 维持学生学习的动机，又快速切入主题、提高教学实效，还能让导课变得超凡脱俗、轻松自 如，就成为很多小学科学教师孜孜以求的目标。经过长期的实践，本文提出了“破”课既要从 显性方面入手，锻造“破”课之“刀”，更要从隐性方面探索“破”课之“道”。通过反复的实践与 研究，本文提炼了五种比较典型且具有学科实践特色的“破”课方法。 [关键词¨、学科学；破课；方法；导课 上课如破竹，有的一气呵成、行云流水、酣畅淋 【案例]《变色花》一课由果溯因的“破”课设计 漓，有的碎打零敲、冰泉冷涩、凝绝不通。其实，这 这是一堂全国年会上的展示课。教学前。教师 都与出手第一刀的劲道和气势息息相关。“破”课即 事先用酸性和碱性的液体把自己的姓名写在一张 切入教学的第一刀，它肩负着激发学生的好奇心和 白纸上，然后把它晾干。上课时教师指着贴在黑板 探究欲“1，以及快速引导学生明确探究任务，进入学 上的纸张，告诉学生说她已经把自己的姓名写在这 习状态的重任。常言道“好的开端是成功的一半”， 一张纸上，并请学生转告给听课的教师。顿时，学 难怪有不少执教者要花重金打造教具，请高手制作 生们愣住了，说那只是一张白纸，上面什么都没 课件，苦练自己不擅长的魔术，采购花里胡哨的道 有。有的说会不会是老师拿错了，有的说是不是贴 具(尤其是公开课教学)，毕竟“巧妇难为无米之 反了，老师检查后确认没错……突然，老师拍拍脑 炊”。然而，有“米”就能炊吗?不尽然也。不少为 袋做出恍然大悟的样子，说“不好意思，我忘了它”， 导而导的课堂，总让人觉得要么生搬硬套，要么画 老师慢吞吞地拿出一个喷瓶，学生看着喷瓶满腹狐 蛇添足，要么导而不入。其实，当我们把心思聚集 疑，老师不慌不忙地往纸张上喷水……这时，学生 于对“破”课之“刀”的锻造时，忽略的却是对“破”课 们惊叫起来，“哇，太神奇了!看到了老师的名字 之“道”的探寻。 了，而且还是彩色的……”“怎么白纸弄湿后会出现 一、由果溯因破课 不同颜色的字啊?”老师说，“是啊!这是为什么 由果溯因，指的是由所呈现的结果，逆向追溯、 呢?今天我们可得好好地研究研究……”。 推测其产生和发展的原因，也就是从结果的必然来 好奇是小学生的心理特点之一，由果溯因更容 推导出原因的必然，即采用先果后因的办法来创设 易激发学生的好奇心。一旦学生有了打破砂锅问 “破”课的情景。12]例如，一种物质与另一种物质接 到底，想知道为什么的动机以后，主动探究的欲望 触或混合时，会发生变色、浑浊、沉淀以及荧光的现 也随之被激发，即使再累他们也乐而不疲。其实， 象(这就是“果”)，而变色与否主要是由溶液的pH关于《变色花》一课的导课，很多教师大都是直接采 值的大小决定的，即指示剂在不同酸碱环境下发生 用小纸花来做文章的，但是能把自我介绍与教材的 的变化(这就是“因”)。但对于小学生而言，这个 主题结合得如此完美，能把学生好奇心激发到如此 “因”太深奥难懂，如果按部就班、先易后难地讲知 极致，让学生想学、笃学，这就是该师娴熟运用由果 识，恐怕很难引起小学生的兴趣。儿童天生的好奇