“ 1351 ”地理高效课堂教学探讨 .docVIP

　　“ 1351 ”地理高效课堂教学探讨----地理教育教学论文 --1 概述“ “1351 ”高效课堂教学模式是河北承德围场舟原中学独有的一种教学模式，又叫“舟原1351模式”，它是在全国新课程改革浪潮下涌动出来的一颗明星。“1351”高效课堂教学模式师从山东昌乐二中“271”模式，是“271”模式的继承和发展，是全体舟原人经过长期研究、摸索和实践总结出来的符合舟原中学实际校情、学情的一种新的教学模式。“1351”高效课堂模式实施三年以来，给舟原创造了一个又一个奇迹：学生自学能力提高了，嘴巴能说会道了，“我的课堂我做主”在这里实现了，教书匠变成教育家了，全国各地教育人士来参观学习了，学校的升学率提高了，声誉壮大了。 1.1 “1351”地理高效课堂教学模式的内涵 所谓” 1351”地理高效课堂教学模式，即课堂4,5分钟分别按照1:3:5:1的比例，划分为“5+12+23+5”。要求教师的引领时间不大于10%，学生自主讨论、展示占30%，点评、质疑、交流、提升占50%，10%用于每堂课的反当、测评或引领下节内容。 “1351”模式的核心是课堂教学，分为引入，讨论，展示，点评，检测五大模块。目标性、针对性、高效性是其最大特点，充分体现了 “我的课堂我做主”的理念。首先，教师利用生动有趣的情境将学生引入高效课堂，明确学习1?标，激发兴趣，调动学生学积极性和主动性，将学生注意力吸引到课堂中来。时间控制在10%。第二，分组合作，讨论解疑。以导学案为载体，安排学生讨论交流，勾画圈点，合作共M。学生先一对一交流，然后再在组内交流，以错题、理解不透的题为主，边讨论边i己录，并将小组生成的问题板书到相应的黑板上（“1351”地理高效课堂学习小组每组都有一块领地，前后黑板被分为8-9块，每块供一个小组使用）。这是学生互助学习共同促进的关键环节，在这个环节中，不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打幵，集思广益，产生“1+11” 的效果，教师全面掌控，有小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论；学生首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题；注意讨论时控制好时间，进行有效讨论，并做好勾画记录，同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示，教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以便针对性点拨。”⑴时间控制在30%。三、展示点评，总结升华。小组通过讨论交流，把组内构建的知识网络或提炼的典型解题思路，选一到两名代表展示到黑板上。在展示的过程中其他小组成员继续讨论，准备点评和质疑，并可以用其他颜色笔对展示内容进行补充和修改。确保整个过程学生都有琪可做，都处在一种积极备战状态。展示结束以后，每组选一代表对展示内容进行点评，点拨内容并评价展示，其他同学针对展示和点评进行质疑和补充。生生互动，师生互动，生生评价，师生评价，教师对整个课堂教学活动主要起组织，策划，设汁，鼓励，决策和引领作用。时问控制在50%。四、当觉检测、深化提高。这个环节主要是依掘学斗：导学案反馈的问题，针对的进行强化和提高。可以足冯觉内容总结，对比升华，也可以是典型易错题的变式呈现，当然可以让学生自己反思总结。形式可以根据学习内容灵活设计，这个环节时间控制在10%。 比如我们在学习湘教版选修五《中国主要地质灾害》一节，当堂训练可以这样设计： 1、呈现表格，让学生对比。 1.2 “1351”地理高效课堂教学模式的研究背景 1.2.1 传统教学模式的影响 如每次高考成绩公布之吋，大大小小总会引起一些波澜；有人喜，有人忧，有人哭，有人笑……崇州女孩高考失利割腕服毒自杀，辽宁男孩跳河自杀，四川一考生差10分上一本线患重型抑郁症，每天独自哭泣……如此年轻而美好的生命竟为高考成绩买了单！鲜活的生命为什么在分数面前如此不堪一击？现实中，学校的声誉、社会地位及生源，当地政府与教育行政部门的“政绩观”，无不取决于升学率。也正是基于此，素质教育的呼声最终难抵应试教育的行动，尽管人人都清楚应试教育的弊端所在，都在高呼“育人”口号，最终却难逃“口口声声喊素质教育，扎扎实实办应试教育”的结果。家庭，社会，学校无形中给了学生巨大的压力。学生一旦高考失利，就会陷入深深的自责，内疾，和绝望的深渊……每每这些悲剧上演的时候，是否值得我们深思呢？ 有人说“中国的教育把人脑塑造成电脑一样死板，美国的教育则把电脑打造的像人脑一样灵活”，不能不说我们的传统课堂教学模式的确存在很多的问题。传统地理课堂教学模式过分注重知识的传授，而忽视学生学习能力的培养，传统地理课堂教学模式以教师的“教”为主，“讲台，讲课、教案”无不倡导以“教“为中心教育观念，忽视了学生的“学”，学生学习主观能动性积极性没有得到充分的发挥，抹煞了学生的求知欲和兴趣爱好。人