地理教学论精选文范文：探析初中地理活动课的组织 .docVIP

　　地理教学论精选文范文：探析初中地理活动课的组织----初中地理教学论文 --1绪论 1.1选题背景 新的课程理念、课程观、教材等不断涌现，广大教育工对教育教学体系进行了一系列的改革和创新。课程观正在逐步从“知识或学科”向“经验”转变，有学者明确提出“新课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。”fll。受这种课程观的影响，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在[f21。在课堂教学中，教师和学生也都在不断转变自己的角色。老师从一个知识的“传授者”转成学生学习的辅助者、促进者和合，学生也从知识的被动“接受者”转成知识的自主建构者[fZl0 2010年7月，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)))，明确把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，“坚持能力为重”[3]。这进一步要求改革教学内容、方法、手段，每个老师做到关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。活动教学是成为实现这个目的的一条有效的途径。 2011年12月，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准((2011年版)。课程标准修订特别强调能力培养，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。培养学生的创新精神和实践能力依旧且长时间是基础教育改革的重点。在落实新课程标准上，势必要求广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。活动教学成为大势所趋。 地理学作为研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，更是一侧重经验的学科。组织好地理活动，引导学生来学习地理是地理教学的重要手段之一。自我国在中学开设地理课以来，无论是国民政府时期颁布的地理教学大纲，还是新中国成立以后，由历届政府所颁布的地理课程标准(教学大纲)中，都提出了地理活动在地理教学中有其重要的地位。许多地理教学专家对地理活动教学进行了专题研究，广大的中学一线教师也通过自己的教学实践经验对此研究做了大量工作和有益的探索。 笔者多年从事初中地理教学工作，也深刻体会到了活动教学是传授这门学科的最佳途径。它不仅有助于培养学生的地理读图、识图等基本能力，而且有助于培养学生的实践能力、创新能力、自主能力，为学生全面发展与终身发展奠定了坚实的基础。在新一轮基础教育课程的改革和发展中，活动教学是地理教学的必然趋势。因此，笔者根据本人的实践经验，选择初中地理课堂活动教学，进行理论的探讨和实施方式的研究，希冀为地理课程改革作出绵薄之力。 1.2国内外研究述评 1.2.1活动教学的由来与发展 活动教学的理论主张由来已久。最早，战国末期思想家荀子提出了知行统一，强调在认识过程中感性认识和“行”是非常重要的，并将“闻”、“见”向”上升，“知”向“行”转化。后来，这种知行统一观发展为“知行学说”缔造了我国活动教学的思想本源 同样，活动教学在西方教育史上也有较为久远的思想渊源。据戴本博主编的《外国教育史》(上)所述，苏格拉底采用间答法的教学理念，即“促使学生积极地思考，它鼓励学生主动地学习，它强调学生要主动地自己去求得知识，发现知识”，标志着活动教学理论的种子在苏格拉底所处的时代就已经萌芽了。这种思想在文艺复兴以后的几百年间得到极大的发展，教育者们在教学过程中逐步重视儿童个性、人格和学习兴趣等。这当中，卢梭提出了“自然主义”;皮亚杰强调在活动中学;杜威主张在“做中学”。一条较为明显的教育思想线索在西方教育史上突显出来，这一思想的核心要求重新确立学生在教育中的主体地位，反对单一向学生传授或者灌输书本知识，反对填鸭式的把学生作为知识的容器瓶，主张尊重学生，解放学生的双手和各种器官，重视自然适应教育和活动教育，强调通过与自然的接触和实践活动，启发学生的思维，提高学生的学习兴趣，体现感性经验和活动在学生发展中的价值。随着美国教育家杜威提出教育的本质—“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”，活动教学思想形成了较完整的理论体系，也就标志着活动教学的真正诞生了。 与此同时，活动教学在我国尤其是近现代也得到了长足的发展。其中，我国近现代教育家陶行知在继承“知行学说”的基础上，吸取西方活动教学的理论精髓，提出“教学做合一”教学法，强调“行是知之终，知是行之成”。我国近代活动教育家陈鹤琴有感于中国传统教育的弊病，提出了“活教育”的教育思想。其中，包括了“做中教，做中学，做中求进步”的方法论，和“凡是儿童自己能够做的应教他自己做”、“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”、“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样去做”、“鼓励儿童去发现他自己的世界”等等十七条教学原则