浅论小学中高年级品社课和综合实践活动课的有机整合.pdfVIP

第5卷第12期 教育观察 V01．5No．12 ofEducation Jun．2016 2016年6月 Survey 浅论小学中高年级品社课和 综合实践活动课的有机整合 赖赘赘 (南京市鼓楼区第一中心小学，江苏南京，210029) [摘要]-5前小学中高年级品社课程设置存在教材内容过难、课程地位较低、时空受限甚多等问题， 小学综合实践活动课程则没有固定的综合实践活动课教材，没有专职专任的教师，上课随意性很大。将这 两门课程整合在一起符合儿童的认知特点，有刹于学生的整体协调发展，有助于解决综合实践活动课程面 临的资源缺乏问题，解决了实践体验和课堂时空限制的矛盾。实践表明，课程整合提高了学生学习兴趣， 提高了学生综合素养，培养了学生团队协作意识。 [关键词¨、学；品社科；综合实践活动课 [中图分类号]G622[文献标识码]A 借着学校轰轰烈烈开展小公民实践活动的春 (二)小学综合实践活动课程：明珠暗蒙尘，光 风，笔者以小学中高年级学生为主要研究对象，以 华鲜人知 部分教师和家长为辅助研究对象。寻找品社课和综 现在国内大部分学校没有固定的综合实践活 合实践活动课的共同点，整合类似主题的教学内 动课教材，没有专职专任的教师，上课随意性很大， 容，以达到高效教学的目的。 难以激发学生的活动兴趣。目前已有的少量的研 一、课程设置的问题 究多关注品德学科与综合实践活动课整合的理论， (一)小学品社课程：零落尘土里，暗香几人闻 较少涉及实践内容。 1．教材内容过难，学生兴趣缺失 二、学科整合的可能性 品社教材针对性和实效性不强，目标定位过 一是符合儿童的认知特点。儿童的认知是从 高，内容“繁、难、偏、旧”，偏重知识的灌输，脱离学 整体开始的，学习知识时是整体投入的，学生的思 生生活，造成学生不想学，不想听，或者只知道道理 维、感官都在共同参与。综合课程在选择学生感兴 却难付诸实际行动，以至于马加爵杀人事件、大学 趣的内容和主题时比分科课程更有利。 生投毒事件等一再发生。笔者对所任教班级的36 二是有利于学生的整体协调发展。在现实生 名学生进行调查。只有19．44％的学生比较期待上活和社会中，许多问题单靠单科知识很难解决。综 品社课，其他学生都认为品社课枯燥无聊。毫无趣 合课程发挥多视角、多学科优势．有利于培养综合 味性可言。 型人才，符合时代对人才的需求。 2．课程地位较低，教师重视寥寥 三是有助于解决综合实践活动课程面临的资 就目前而言，品社专职专任教师非常少，一个 源缺乏问题。综合实践活动课程本身的综合性和 区只有30多个专任教师。在这样的大背景下．品 实践性要求决定其开展难度相当大，这就需要教师 社这门课程几乎都是语文教师兼任。他们更多地把 积极开发课程资源，有意识地对课程进行整合。品 精力放在语文这门主学科上，甚至为提高学生的学 社课作为“实施公民教育的综合文科课程”。有大 习成绩，将品社课“征用”来上语文课。 量“综合”“实践”内容，很符合综合实践活动对课 3．时空受限甚多，活动开展艰难 程资源的要求，两门学科有机整合，可以有效弥补 品社课程受到课堂时间和空间的限制，学生被 课程资源的缺乏。 困在一间小小的教室里，很难有真正的体验和