中职学校quot;反班级型quot;非正式群体的特点分析.pdfVIP

2009年9月 文海艺苑 LrrERARYGALLERY Sept．2009 中职学校“反班级型”非正式群体的 特点分析 王红 (鲁东大学·山东烟台264025) 摘要：中职学生中“反班级型”非正式群体是一个客观存在的、不容轻视的力量，它对校风、班风、学风的形成，对 教育教学质量的提高，对学生的思想道德、人生价值观、学习态度、行为习惯的养成和人_各的形成都有重要影响。 本文从“反班级型”非正式群体的特点做一些深入的调查分析，对“反班级型”非正式群体进行道德教育、情感教 育、心理教育，缩小其负面影响，从整体上提高学校的教学质量。 关键词：反班级型调控机制中职学校 中图分类号：G718．2文献标识码：A 文章编号：1005-5312(2009)27—0078-02 作为一个教育者应该清楚的认识到，在任何一个正式群 禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不 体中都存在着人数不等的非正式群体，这些非正式群体的形 理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触 成有主客观上的原因，并呈现出类型的多样性、功能的双向 加双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等，对教师的教育产生怀 性、特征的独特性，如中职学生中“反班级型”非正式群体。长 疑，拒不遵从。 期以来，对其所持的态度多是消极对待，甚至于“处之而后 学生的逆反心理是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦 快”，这在一定程度上影响了教育管理的效果。 产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有 基于以上背景，笔者深感“反班级型”非正式群体是学校 的言行都持否定的态度，助长师生的对立情绪，降低学校教育 学生管理中一大难题。在中职学校、大中专院校同样如此。本 的正效应，有的还产生与教育目的背道而驰的现象，从而达不 文从“反班级型”非正式群体的特点做一些深入的调查分析， 到教育的预期目的。 对“反班级型”非正式群体进行道德教育、情感教育、心理教 “反班级型”非正式群体成员的逆反心理表现在对家长的 育，缩小其负面影响，从整体上提高学校的教学质量。这将对 教育充耳不闻，随心所欲，突出自我，过分强调个性，不接受老 中职学校等学校的学生管理工作的顺利开展，具有现实和长 师的教育，听不进老师和同学善意的忠告，越是学校规定不能 远的意义。下面就中职学校“反班级型”非正式群体的特点简 违反的纪律他们偏要违反，挑战学校管理制度。 单分析一下： 二、这种群体的成员结构相对稳定．共同活动比较 一、这种非正式群体的逆反心理普遍比较严重 协调 一般说，处于心理发展未成熟阶段的中专生接受外界事 这种非正式群体一旦形成，其成员就相对地固定下来。 物，如学校思想品德和行为规范教育等，大都是顺向性的。但 由一些各方面表现较差，有劣迹，受过处罚，又自暴自弃的职 由于生理心理的变化，某种需要或情感得不到满足或受压抑， 校生组成。并且有排行及对外名称，像什么“四大金刚”等等。 即产生逆反心理。久而久之。这种心理沉淀与外界形成情感隔 这种群体中的成员之间的交往是以义气、兴趣的相投为主， 阂和对立。这样的学生有自己的主见，不接受外界的正确教 群体的内在凝聚力来自成员的心理而非条文，“反班级型”非 育，是非观念模糊，人际关系不正常，脾气倔强，做事极端，有 正式群体中的一些成员往往因为学习成绩差，品德不良，经济 损害集体和他人的故意倾向性。这就是青春期逆反心理。 条件差等因素而受人歧视，存在着严重的自卑心理，所以他们 逆反心理是中专学生中存在的一种较普遍的心理现象。