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关于中学生道德行为教育思索摘要：阐述了中学生的认知与行为特点以及道德行为的概念，分析了道德行为的形成机制，在此基础上探讨了中学生道德行为的教育措施。 关键词：中学生；道德行为；教育措施 一、中学生的认知与行为特点 中学生感知觉已相当的丰富，但认知事物时容易表面化、片面化，只知其一，不知其二。中学生情绪的感受和表达方式多样化，但还不是很稳定，明显地表现出两极分化。 中学生的思维表现是由具体形象性向抽象逻辑性发展，抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性。在行为表现方面，中学生自控能力较弱，道德行为的倾向性不稳定，随机性较强。 二、道德行为的概念 道德行为是完成道德任务达到道德目的的手段。在现实生活中，人们为了完成特定的道德任务，通常都是在道德动机的调整下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式，即道德行为方式。在此方式下的具体行为，即道德行为。 三、道德行为的形成机制 道德行为的形成作为一个过程，就像一个链条，有几个环节。 1.人是有道德需要的，因有需要，进而产生道德动机。另外，人必须对道德有一定的认知，这样可以形成道德观念。 2.在道德观念的框架内，人可以进行道德体验，同时依据道德观念进行道德评价，产生道德情感。 3.在生活中，人在道德情感的影响下，会自觉地调节自身的道德行为，以求得行为与内心的统一。 4.在一定的道德动机下，人通过实践，形成较为固定的道德行为方式，这就是体现在外部的道德行为。 从中学生自身学习的角度看，道德行为的形成机制是“强化—内化—外化”的过程。 四、影响中学生道德行为的因素 从施加影响的信息来源上来说，能对中学生道德行为产生影响的主要因素有： 1.学校教育 学校教育是每个中学生接受教育最主要的途径。学校的德育课是中学生接受道德行为教育最主要的形式。 2.家庭教育 家庭教育的重要性是显而易见的。父母是孩子的第一任老师，家长的言传身教将直接影响到孩子们的道德行为。 3.社会环境 社会环境对中学生的影响一直是人们无法忽视的。中学生出了校门，耳闻目睹的就是社会上人们之间的生活和游戏规则，分辨能力较差的中学生一般就会照单全收，形成的道德行为也是各不 相同。 五、中学生道德行为的教育措施 人们通常所说的教育也好，引导也好，实质意义都是教育者对受教育者施加影响，以使对方向自己所期望的目标接近。 1.了解并且理解中学生 了解中学生最基本的手段是观察。教师需要能通过表面现象看到他们的心理实质，从而把握教育时机。中学生分辨能力较差，有一些不道德的行为也可能被他们认为是思想解放、是新观念。对他们应当给予一定的理解，并根据他们的特点进行教育与引导。 2.丰富学校道德教育的形式 （1）上好德育课 德育课可以说是中学生道德行为教育的主阵地，在道德行为教育上，德育课有着其他教育形式无可比拟的优势。 （2）拓展教育内容 选取一些与中学生学习、生活相关的内容进行教育，便于他们联系自身实际，加深理解与体验，并更直接有效地培养其道德行为。 （3）开展特色活动 特色活动可以不拘一格。 3.学校教育与家庭教育、社会教育相结合 学校教育与家庭教育、社会教育相结合，既要有内容，也要依赖一定的形式。可以采取开家长会、家访或成立家长学校的形式进行家庭教育指导，就道德行为教育方面的问题加强对家长的教育、培训和指导。 4.引导中学生进行自我管理 自我管理就是个体对自己的行为所作的调整和规范，自我管理是个体运用特定的机制和技能来控制和调节思想、感情、行为。一般说来，中学生较少具备自我管理的意识，这就需要教师明确要求他们在道德行为方面进行自我管理，并教给他们如何进行自我管理，在他们进行自我管理的过程中还要有监督、有鼓励、有表扬或批评、有适当的引导。 参考文献： ［1］林崇德.发展心理学［M］.人民教育出版社，1995. ［2］韩进之.教育心理学纲要［M］.人民教育出版社，1989. ［3］顾锐萍.学生道德行为形成的机制探析［J］.江西教育研究， 1999（2）. ［4］神芳平.中小学生道德行为的培养与训练［J］.德育天地， 2006（8）. （作者单位 江苏省兴化中等专业学校） 1