在小组合作中如何开展探究学习.docVIP

在小组合作中如何开展探究学习《思想品德课程标准》要求教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。不断创造条件，促进学习的道德践行，丰富学习的情感体验、感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。那么，在小组合作的背景下如何开展探究学习呢？ 1. 探究学习应有利于小组的有效合作 思想品德探究性学习是指在思想品德教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；以现行思想品德教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，思想品德教师为学生提供充分自由表达、分析、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。因此，所进行的探究学习应有利于小组的有效合作。 既然是小组合作，我首先就是根据不同学生的特长进行不同的分工：比如在九年级第四单元制作名片主题探究活动中，为了使大家充分发挥自己的优势，我把志趣相投的学生分为一组，让他们共同制作；并且在分工时充分考虑组内每位学生的特长，有的负责设计版面，有的负责绘画，有的负责收集材料，有的负责名片书写。这样既能充分激发学生探究的热情，又能便于学生小组合作的实施。其次，才是结合思想品德课的学科特点，开展一些时事专题播报、热点问题分析。例如结合2004年3月20日，台湾进行公投选举，造成两岸关系紧张，威胁祖国的统一和国家的主权这一时事背景，组织学生进行《台湾问题的研究》专题分析。主要的过程为：①教师提出相关的四个问题：一为台湾问题的由来；二为中国大陆对台湾的政策；三为台湾当局的态度；四为解决台湾问题的意义。②分组并进行小组讨论，写出相关课题的内容。既然这是一次小组合作背景下的研究性学习，我便让学生以小组为单位利用各种信息途径去搜集相关资料，并分析资料，使学生养成关心时事的好习惯，从而在一定程度上培养学生的社会责任感。再次，我特别注意引导优等生，让他们充分发挥自己在合作学习中的引领作用，让他们在兵教兵、兵带兵中共同解决疑难问题，一起享受成功的喜悦。可见，思想品德的探究学习，只有借助与小组的力量才能探究得更深更远，而探究学习的设计也必须遵循小组合作学习的规律，才能使探究更有成效。 2. 探究学习应有利于学生的实践锻炼 长期以来应试的思想品德课教学，使人们只看到它的思想性、教育性，忽视了它的科学性与知识性，片面强调正面灌输而忽视学生的亲身实践，等等。在整个学习过程中，学生没有思考的主动性和对事物、原理的自主认识，学习得来的知识肤浅，导致对思想品德课兴趣不浓，只是感到书上的大道理与自己的生活距离太遥远。而收集、筛选、处理信息的能力，社会调查的能力，分析和解决问题的能力形成，学生良好学习习惯的养成、学习能力的提高、良好思想品德的形成与发展等，说到底，不是一个理论问题而是一个实践问题。因此，我们设计的探究学习必须有利于学生的实践锻炼。 例如，《社会规则与正义》的“实践评价”栏目里，我设计了这样一个探究问题：王莹应该怎么办？王莹是个刚刚大学毕业的姑娘，她聪明伶俐，能力也较强，但身材长得矮小。她家里四口人，父亲有病，失去工作能力，母亲患尿毒症，弟弟年幼体弱。而唯一能就业的王莹，偏又因身材矮小而多次求职未果。这天，王莹又来到一家公司应聘，碰巧遇到当地电视台《社会视点》栏目的一名记者……根据以上背景材料，设想招聘公司老板、王莹、记者之间可能发生的故事。以小组为单位，编写剧本，选出有特色的两组在班里表演。随着中学生心理逐渐成熟，关心自身和人类命运的意识开始觉醒。从走进中学认识和悦纳自己并重新感受全新的中学生活开始，随之而来的是体验和感受新的成长道路上的成功与挫折。在个人成长过程里处理竞争与协作、个人与集体的关系中，他们的独立性和自主性逐步增强，“我是怎样的人？”“我希望我能成为怎样的人？”“我的理想和前途是什么？”等类似问题，在他们的内心世界萌动、生长、甚至开始翻腾起来。小莹在求职过程中遇到的竞争和挑战，是大多数中学生将要面临的问题。怎样抓住机遇、展开竞争，既要遵守规则、公平与正义，又要富有智慧和技巧。设身处地考虑小莹的境况，创作剧本并表演剧本，这两项实践活动，使他们感受到未来社会生活的情景，在挑战、竞争、公平、正义、智慧与技巧中作出选择，从而锻炼他们树立理想、迎接挑战、遵守规则、坚持正义、足智多谋、推介自我的良好品质和生存能力。 3. 探究学习应有利于知识的自行生成 教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品。我们精