在生本理念下开展劳技教学.docVIP

在生本理念下开展劳技教学在新课程背景下，小学劳技学科教学也应努力构建生本课堂，即在以学生发展为本的教育理念引领下，课堂教学以学生为主体、为中心、为对象而展开，让学生主动参与、自主探究，并获得积极的情感体验，以促进每个学生健康、幸福地成长，让劳技教育焕发活力。 一、 创设宽松氛围，让师生在优化的情境中互动 学生的思维在自由自在的空间中能不断发展。因此，解松长期以来束缚课堂教学的所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与劳技学习的动力之一。 （一） 在情境中师生互动 心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”优化互动情境，促进师生互动，创设师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。教学中，教师要放下“架子”，把自己置于与学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。 【案例】学习《自制笔筒》时，在轻松的乐曲声中，教师举起一位学生用竹筒制作的竹林式笔筒，露出惊喜的神色：“想不到还能在笔筒上做出文章来！真了不起！”于是，关于如何构思、设计、制作等具体操作的问题，纷纷抛向“专家”：你是怎么想到的？动手之前，脑子里是不是已经有了雏形？制作时需要注意什么？学生因为有了亲身体验，经验介绍、问题解答时有条不紊，侃侃而谈。教师的“虚心求教”，让学生们一下子“顿悟”了：“老师，还可以试试花篮式。”“老师，我准备做老人式的！”“老师，我想做一只组合式的！”…… （二） 在情境中生生互动 当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在劳技课堂上，应重视让学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。 【案例】班里好多同学都有睡前看课外书的习惯，可有时一觉醒来要费好大劲才能找到昨天看的页码。在《小书签》一课的开始，教师联系实际创设了“你能帮她想想办法吗”的问题情境，“小诸葛会”开得热闹非凡—— 有同学支招：“方燕琴，翻开着放吧！”爱书的同学不同意了：“这样书本容易破，而且很脏！” 又有同学建议“折一折”，马上就被方燕琴否定了：“这好端端的一本书就被折得不成样子了！” 有同学“用笔记下页码不就行了吗”的建议没被采纳后不甘心，搔搔后脑勺，好主意又来了：“干脆，里面夹支笔得了！”…… 脑子转得快的同学由“书本中夹支笔”马上想到了用书签，于是，教师顺势导入书签的制作，学生劲头十足地投入到了探究材料、方法的合作学习中去。 二、 放下教师架子，让师生在彼此的角色中互融 劳技学科实践性强，要求课堂教学追求一种无权威的学习机制，教师应努力放下架子，把自己融入到学生中去，多扮演“合作伙伴”的角色。站在学生的角度思考课堂学习，引导运用设计、分工、讨论等方式开展劳技学习和实践活动，让学生从自己有兴趣的体验里获得技能与方法，把劳技学习看成愉快而有意义的事。 （一） 在“问”“答”互融中师生权利对换 南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”“小疑小悟，大疑大悟”。教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。 【案例】学习《缝制沙包》一课，学生完成了沙包的缝制，兴致勃勃地玩起“丢沙包”游戏。尽兴玩过之后，看着满桌子的沙粒，教师夸张地皱起了眉头：“这么多调皮的沙粒跑了出来！”刚刚还沉浸在游戏的兴奋中的学生，马上若有所思地静了下来。没一会儿，小手一只只举起来了： “为什么沙粒会掉出来呢？” “为什么有几只沙包没漏？这几只沙包有什么特别之处吗？” “怎样才能让沙包变得既美观又牢固？” …… （二） 在“教”“学”互融中师生角色互变 在小学劳技课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与到师生的教学活动中来。教师可以把讲台让给学生，让学生当一回“小先生”“小老师”，在教学中唱主角，成为学习的主人。 【案例】学习《小手链》一课前，教师了解到部分女生对编各种精致、漂亮的手链有所专长，不仅会编，而且手法熟练、花式新颖。于是，教师请几位学生做小老师，课前与小老师一起“备课”，课堂上由学生上讲台上课。这一角色变换，使学生心理得到了极大的满足，并由此产生了积极效应，不仅学生的学习积极性空前高涨，更重要的是学生的主动参与意识大大增强。学生兴致盎然地学会了编手链的基本方法，连班里平时“大手大脚”的男生也会简单地编上一串。 三、 关注个体差异，让学生在自己的层次中奋进 学生的个体差异是客观存在的。从现代教学论的角度看，“差异