多媒体技术在语文教学中应用途径及方式探析.doc

多媒体技术在语文教学中应用途径及方式探析近年来，多媒体技术迅速兴起，并以不可阻挡之势深入各个领域，包括学校。课堂内，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解去感受，从而将课堂教学引入全新的境界。作为一名村级小学的老师，我深为现代教育技术的神奇魅力吸引，并抱着极大的热情参与着学校的电教工作。在多年的语文教学实践中，我总结了几条多媒体技术在语文学科教学中的基本方式与途径： 1.利用视觉媒体，激发学生学习兴趣心理学研究告诉我们，小学生长于形象思维，而注意力易分散，往往随着兴趣转移。电化教学正是依据这一点，旨在增强教学的直观性，引起学生的无意注意、激发学习兴趣，满足学生的心理需求。让学生学习语文的需求变为自觉自愿的心理渴求，变被动接受为主动探求。如在《乌鸦喝水》一课的教学中，，如果教师不借助电教手段，只凭分析讲解，学生会感到索然无味。文中的乌鸦、瓶子、小石子等，学生只能凭想象，一些学生甚至从未见过乌鸦的样子，要让学生对老师苍白无力的讲解产生浓厚的兴趣，那只能成为一句空话。此时如果老师能适时运用动画展示一个装有半瓶水的瓶子，乌鸦怎么也喝不着水。这样，学生们便清楚地看到乌鸦喝不着水的原因：﹙1﹚瓶口太小；﹙2﹚瓶子里的水太少。然后再演示乌鸦叼来小石子，瓶子里的小石子越来越多，水位不断上升的过程，让学生亲眼目睹乌鸦叼小石子的用意所在，最后再现乌鸦喝到水的情景。两种教学手段的效果大相径庭，一个是死气沉沉，一个是兴趣盎然，多媒体教学手段的优越性可见一斑。 2.利用电教手段，促进学生思维发展 学生思维能力的发展，是语文教学中的关键。利用多媒体教学，可以有效地促进学生思维的发展。如在学习完《少年闰土》之后。多媒体出示成年闰土的形象并与少年闰土形成鲜明的对比，给学生形成强烈的视觉震撼：是什么让闰土发生了这样的变化。老师再提示同学，课下细读鲁迅的小说《故乡》，从中寻找答案。视觉的鲜明感与思维的触发性，目的在于让学生产生较为突出的问题，形成强烈的探究欲望，从而激发他们探究问题的自觉性，延展思维。作文是小学语文教学的一个难点和重点。学生在作文过程中，为了描述某一事物，经常是要绞尽脑汁、苦思冥想，但结果 写出来的东西还空洞乏味。如果在教学中利用多媒体再现具体事务及生活场面就会给学生一个直面的、立体的、形象的设计，对启发学生思维起到催化剂的作用。 3.通过多媒体教学，丰富学生的语文信息对于传统的语文教学而言，在学习信息资源有限的情况下，学习目的及学习过程都是极其封闭的。但是，今天的语文学习呈现出其思维的开放性，于是这就使语文学习本身具有了对信息资源的特别需要。就学生个体而言，每个人的兴趣不同，知识与生活环境的不同等因素使每个学生对于信息资源的需要也就不同。以《蛇与庄稼》为例，生活在内陆的孩子很难想象海啸的威力，于是对海啸产生了兴趣，需要有关海啸的信息。对生物感兴趣的同学，可能在想象，蛇为什么会被水淹死呢？需要有关蛇的生活习性方面的信息。如此丰富的信息需要，也只有在现代信息技术条件下才能得以满足和实现。语文教学对信息的特殊需要，使得传统教学存在着很大的局限性，很多情况下必要的信息资料无法得到，特别是受时空条件限制的某些信息，更是少了很多。现代信息技术很好地解决了这个问题。 4.利用多媒体，培养学生审美能力 培养学生的审美能力是语文教学的重要任务之一。音乐是创造情景交融氛围的最好艺术手段。如果创设教学情景，播放与情景一致的各种音响，增强感染力，使学生有身临其境的感觉，丰富感性认识，就能达到真实强烈的情感体验。如《送孟浩然之广陵》是大诗人李白写的一首送别诗，依依惜别之情表达得淋漓尽致，赞美了朋友之间的真挚感情。教学过程中，在理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”时，播放《春江花月夜》的乐曲，那铿锵哀婉、荡气回肠的琵琶声，深深震颤了学生的心，让学生体会到了李白对孟浩然真挚友情的意境美，获得愉快的情感体验。小学语文教材中有不少介绍我国古今优秀人格美的课文，如《一面》中“俯首甘为孺子牛”的文学大师鲁迅先生，《将相和》中知错能改的廉颇和以大局为重的蔺相如，《詹天佑》中为中国人争气的詹天佑等。这些课文充满了警策后人，感召来者的“美”的精神动力，是弘扬中华民族美德、孕育学生心灵美的源泉。但这些人物多是小学生所不熟悉的，这时运用多媒体手段可以跨越时空，使课文中的榜样人物，再现在学生的眼前，让他们崇高的理想、高贵的品质、高尚的情操极大地鼓舞、鞭策下一代，使学生受到人格美的熏陶。 5.搭建平台，促进语文能力和个性的培养 现代信息技术的优势，不只是信息资源的拓展和提供，对于语文学科来说，它还为教学活动搭建了更为宽广的平台，从而形成、丰富了教学方式方法。从教育发展的长远观点看，现代信息技术必