幼儿多元智能情境评估常模.docVIP

幼儿多元智能情境评估常模【摘　要】　哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论有着广泛的世界影响，他反对智力测验，从情境评估的角度来实现多元智能研究的数字化才能保证课题研究的科学性。 【关键词】　多元智能；情境评估；智力测验；幼儿 中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-165-02 1983年，哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出“多元智能理论”。20多年来，这个理论逐渐在世界范围内引起了广泛的关注，90年代成为许多西方国家教育改革的指导思想，进入21世纪，也即将引发中国教育理念的大革新。 那么，怎样编制科学有效的评估量表，准确地测量人的多元智能结构？为此，北京大学多元智能课题组在北京师范大学心理学院教育心理与心理健康教育研究所支持下研发了本套量表。 一、多元智能情境评估量表的优点 加德纳教授反对传统的智力测验，因为人的智能不是一成不变的，是随着环境和经验发展变化的，所以情景观察法，经过多次的多方面的情境评估，对数据进行分析处理才能保证多元智能评价的客观公正。 情境评估既能保证数据来源的客观性，也能保证后期数据处理的科学性，是进行多元智能研究的最佳手段。 二、幼儿多元智能情境评估量表编制 （一）结构 幼儿多元智能情境评估量表是以多元智能理论为基础的对被试的八种智能度量及分布结构而设计的量表，区别于韦克斯勒儿童智力测验测试只用作评价传统的智商IQ。它的测试结果报告是逻辑智能、语言智能、人际智能、内省智能、自然智能、空间智能、音乐智能和运动智能的八项分量表的百分位分数。 （二）版本 本评估量表为幼儿版，适用的范围是3岁～7岁。 测试题目类型有客观题、主观题、动手操作题等多种形式，可以用电脑施测，也可以在室外施测。对于每一测题，被试从所提供的2～5个选项中选择最佳答案。测试都严格的时间限制，一般约需90分钟到120分钟。评估系统各八个分量表和测题安排详见下表： （三）题目来源 《幼儿多元智能情境评估量表》的编制工作由北京大学多元智能课题组组长孙庆均研究员和北京师范大学郑日昌教授主持。施测测验制作过程的结果产生了可供建立常模使用的多元智能测验题本，这是编制这套测验的关键性工作。这个过程经历了很长时间，对试用稿进行了反复修改，根据以上安排的8个分量表去编制测题。测题，也即提干及其相应答案，来源大致有以下几个渠道：①直接选用国内外优秀测验的测题；②改编国内外成熟的测验的测题；③网络上的智力测验或心理测验题目；④报刊杂志；⑤国内公务员选拔试题；⑥编译国外智力测验包括GRE等的试题；⑦近几年国内高考试题；⑧自行编制的试题。这些测题都是经过了试测后的结果分析，在难度和鉴别力符合要求的情况下，才被保留在正式题本中的。 （四） 测题的反复精选 测题的挑选从鉴别力和难度二方面来考虑。鉴别力每个题目与智能总分的相关作为指标。以鉴别力、难度和题目项目内容作为删除题目的指标。然后对各分测验进行了难度和鉴别力的归类分析。难度指标以通过率作为标准，为了使项目的难度梯级接近正态分布，测验保留了部分难度相对较小或大的项目。 （五）确定各分测验实施的时间长度 根据八种智能的不同特点，八个分量表的的题目类型各不相同，另外还要考虑年龄差异，有些分量表有严格的时间限制，有些分量表则没有控制时间，而是要求被试根据自己的实际情况快速反应、真实作答即可。但是，整个测验有严格的时间限制，主试必须遵照总体的时间限制，把握测验的进度。 三、常模结果分析 （一）制定全国常模 本测验的数据来源于中国 杭州、武汉、北京、广州、沈阳、陕西和成都等省市测量取样2020人，使多元智能测验的理论体系和操作体系日臻完善，使其应用的信度和效度也达到了比较高的程度。 从2010年3月到2011年3月，编制者完成了华中地区城市版的常模制订工作，此情况详细报告如下： 1. 确定取样地区和学校 全国常模的制订需要开展全国的协作，被试分散在各地，被指派的学校积极配合，保证了取样工作的顺利开展。被试分布在 浙江、武汉、北京、广州、沈阳、陕西和四川等省市。所有主试都曾受过心理测量方面的学习和训练，施测前都经过了严格的培训，具有主持测验的能力。由于各方面人员的协同配合，认真负责，全国常模的质量得到了保证。 2. 被试的抽取和训练 负责组织施测的人员，对常模样组抽样和施测的具体操作均提出了严格的统一要求，并采用书面通知的形式详细清楚地给每个学校规定了提供的被试的人数、性别、年龄等方面的细节。 有效的测验结果有赖于遵从标准手续组织的测试和评分。因此，一名好的主试对保证幼儿多元智能情境评估系统全国常模的质量是至关重要的。培训人员在对主试培训时，要