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第31卷第1O期 成 宁 学 院 学 报 Vo1．31，No．10 2 0 l 1年 l O月 Journal of Xiannin~Universil Oct．2011 文章编号：1006—5342(2011)10—0150—02 论自考助学质量保障体系的构建 郑志坤，宋琳娜 (浙江师范大学 成人与继续教育学院，浙江 金华 321004) 摘 要：如何提高自考助学质量是当前自学考试发展历程中值得关注的重要问题。构建自考助学质量保障体系 具有实现助学目的、适应自考教学特点和助学机构自身发展上的必要性；政策支持、资源投入和实践基础体现了 构建自考助学质量保障体系的可能性；树立先进理念、规范教学制度、做好保障工作则是构建自考助学质量保障 体系的重要措施。 关键词：自学考试 ；助学质量；保障体系 中图分类号：G724 文献标识码：A 全日制自考助学的出现是高等教育自学考试发展历程 (二)构建自考助学质量保障体系是适应自考教学特 中的新事物，它是在个人自学和社会助学有机结合的基础 点的需要 上形成的一种新型开放教育模式。据统计“2008年底前， 总体而言自考教学包含教考分离，教学时间仓促、教学 浙江省登记在册的自考全日制助学机构有110余家，其中 条件落后三个特点。 普通高校(包括高职院校)举办的有近4JD家，民办教育机 教考分离是高等教育自考教学区别与普通高等教育教 构有7O家。”面对当前比较庞大的助学队伍，构建科学有 学的最大特点。在普通高校的教学中，教学、命题、考试和 效的自考助学质量保障体系是提高助学质量、实现助学目 改卷一般都由任课教师完成。但是，在自考教学过程中，任 的的重要举措。 课教师完全不参与试卷的命题和批改，也就是说任课教师 一 、 构建自考助学质量保障体系的必要性 不享有教学主动权。教考分离的模式在保障考试客观公平 自考助学质量保障体系应当包括助学机构内部自身的 的同时也增加了自考教学的难度。它不仅需要任课教师具 教学质量评价机制和政府、社会评价机构基于一定的教育 备扎实的专业知识，而且要求老师在教学过程中牢固地把 目的对助学机构进行认证、评价而建立起的外部质量监督 握教学大纲和教材。另外，值得一提的是教考分离的教学 机制。助学机构自身根据助学目的，通过科学的质量标准、 模式也在一定程度上影响了学生对老师的信任。不少学生 管理程序和规章制度建立起的内部质量保障机制是整个质 认为老师上课讲授的不一定是考试重点，或者将老师在教 量保障体系的中心，也是本文需要讨论的重点。 材基础上的有益延伸视为多余。 (一)构建自考助学质量保障体系是实现助学目的的 教学时间仓促、教学条件落后是在自考教学过程中任 需要 课教师和学生反映较普遍的问题之一。从浙江省的考试安 自考助学目的有显性目的和隐性目的之分，显性目的 排上来看，全省每年分别安排一月、四月、七月和十月四次 主要表现为直接可见的学生考试通过率、毕业率的提高，而 考试，也就是说每次考试之间的间隔一般不超过三个月。 隐性目的则是一种深层次的身心发展变化。作为一种教育 要在短短几个月时间内完成如此繁重的教学任务，老师往 服务形式，自考助学单位通常以提高考试通过率，帮助考生 往表现出不堪重负，而学生则处于持续性的复习备战之中， 以尽可能快的速度获得大学文凭为宗旨。但是，我们认为 身心俱疲。自考助学机构的教学条件相对于普通高等教育 单纯的提高考试通过率并不是助学机构的惟一目标。在当 而言比较落后。由于国家资源投入的缺乏，成本与收益就