浅议多媒体在生物课教学中作用.docVIP

浅议多媒体在生物课教学中作用摘 要：采用多媒体教学是建立在自学讨论式教学法和启发式教学法基础之上的现代教育模式。它的特点是信息承载量大，集图、文、声于一体，形象生动，以其良好的“交互性”为教师、学生提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境，提高了教学实效。本文阐述了这一方法在生物课教学中的运用。 关键词：多媒体；生物；课堂教学 一、创设教学情境，激发学生学习积极性、主动性 所谓教学情境，就是通过渲染课堂气氛，创设出具体、生动、独特的表达情境，让学生在特定的情景中，见其物、闻其声，毫无阻碍地接受知识，培养能力，陶冶性情，达到最佳教学效果。在生物课教学中，运用现代教育技术创设生物教学情境，可使传统的、低效的教学模式变得生动、活跃、高效。 在多媒体教学中，“人—图象—标本—机”交互式的多媒体软件将使教学中的重点、难点以图形、动画、表格、音响、语言、文字等形式交互向学生演示、讲述、分析、概括和总结。因此，多媒体课件画面生动形象，能使学生感知鲜明，印象深刻，兴趣盎然，学习自觉性大大提高。同时，可诱导其向更高层次发展，激发学生的探究兴趣，诱发研讨动机，启迪思维。例如：在讲述“生态系统的结构”实验课中，先以动画形式展示出池塘生态系统的几种成分（图一）：阳光在闪烁，水在流动，虾能吃浮游植物（局部放大），小鱼能吃虾，大鱼能吃小鱼；池塘内被伤害死亡的生物体落入水底逐渐腐烂（放大部分表示微生物的分解作用），等等。学生看过画面后，很快总结出池塘内生态系统的几种成分，教师再引导学生推理想象地球上生态系统的组成，使学生逐步认识到保护地球、保护生态环境的重要性，增强了学生的环保意识，也培养了他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想情感。 由此可见，随着教学改革的不断深入，如果在生物课教学中适时地引入多媒体教学手段，则可使教学过程得以优化，学生学习的积极性、主动性得以提高 二、利用多媒体，突破生物课教学重难点 生物学教学中一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着，用传统的教学手段很难使学生掌握，而借助多媒体的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。例如在讲述《减数分裂与有性生殖细胞的形成》时，笔者以减数分裂中染色体的行为变化为重点，从计算机动画入手，以“探究式”教学过程为思路，提出如下问题： （1）减数分裂产生的生殖细胞其染色体是如何减半的？假若复制后的染色体的着丝点都排列在赤道板上，着丝点分裂后，所产生的子细胞染色体数目能减半吗？这两个问题能使学生认识到减数分裂中染色体的着丝点排列方式对于染色体是否减半起到了很重要的作用。通过动画演示，学生能掌握染色体的着丝点排列在赤道板上的动态分裂过程和同源染色体排列在赤道板两侧的动态分裂过程。（如图二） （2）同源染色体如何才能规则地排列在赤道板的两侧？教师可通过动画演示同源染色体联会时的动态变化，把减数分裂中抽象的东西变成了直观的东西，使学生真正理解了联会与四分体，以动画方式解决了本课的重点和难点问题。（见图三） （3）次级精母细胞中染色体如何变化，才能使其产生的精子细胞中染色体数与它保持一致？提出这一问题，可以让学生从高起点认识到联会和同源染色体的分离对于染色体的减半起到了非常重要的作用。 （4）卵细胞和精子形成过程有何不同？教师用精子和卵子形成过程的对比动画让学生自己观察、分析、探索、归纳和总结，以调动学生主动学习的积极性。 （5）从染色体组成看，精子产生的动态图中有几种类型的精子？能否产生另外两种？教师用动画演示同源染色体在赤道板两侧的排列方式及四分体时非姐妹染色单体之间的交叉互换情况，学生能从感性和理性两个方面理解精、卵细胞中染色体的种类。这是本节课的一个小难点，解决好了将为学习遗传规律打下扎实的基础。 （6）受精卵中染色体来源如何？数目如何？这对生物后代遗传上有何意义？用录像演示受精作用的过程，学生可以理解生物个体发育时要进行有丝分裂，性成熟时要进行减数分裂形成生殖细胞，这也为本章第二节生物的发育埋下了伏笔。 本节课中，减数分裂过程中的同源染色体联合、四分体出现、非同源染色体自由组合、着丝点分裂以及子细胞的最后产生等染色体变化过程都属于微观的动态变化，内容十分抽象，且肉眼难以观察，学生难以理解，因此是该节课的教学重难点。运用多媒体课件中的三维动画技术，通过镜头由近至远和由远至近的推拉变换，化静为动，化微观为宏观，化抽象图像为具体的图像，逼真地模拟了减数分裂的全过程，轻而易举地突破了该节课的难点，达到了加深理解、方便记忆的教学目的，并且培养了学生观察、分析和自我探索的能力，使课堂教学效率大大提高，使生物学教学过程有更强的教育性、直观性和活泼性。 三、利用多媒体及时反馈学生的学习效果 利用多媒体向学生