浅议小学数学教学中学生创造思维培养.docVIP

浅议小学数学教学中学生创造思维培养中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0238-02 《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上调动起全体学生的创造意识，培养他们的创造能力，就要深入探究该如何发觉他们的思维潜能，以及如何激活他们的创新思维。 1创设兴趣情境，激发学习兴趣 心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“5、50、500”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”。对这个问题，学生感到有兴趣：“500总比50和5大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“5元＝50角＝500分”，有的说：“5米＝50分米＝500厘米”。课堂气氛异常活跃，此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“5元＝5.0元＝5.00元……”最后我接着问：“像5、5.0、5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题──小数的性质。”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。 2引导学生质疑，激发创新意识 教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”质疑是创新思维的起点，而且爱提问、好奇心是孩子的天性，在课堂教学中鼓励学生质疑提问，既能满足学生的好奇心和对知识的渴望，又能培养学生良好的学习习惯，激发他们的创新意识，培养擅问、会问的思维品质。疑问是思维涌动的开端，有疑问学生才会积极思考，进而创新。在课堂教学时，我们要努力营造和谐的学习氛围，引导学生发现问题，激发他们质疑的欲望。　　在数学课堂教学中，教师最重要的任务就是把自己由传授者变为引导者、设计者，让学生真正成为学习的主人，而这其中最重要的一个环节就是引导学生质疑。　　“学而不思则罔”，学会思考对学生的发展有着举足轻重的作用，而传统教学中，总是教师辛苦地准备问题，学生只能被动地接受，始终处于应付状态，这样的课程实施过程实际上降低了对学生能力的培养。在教学时，教师只有把课堂教给学生，把问题交给学生，才能从真正意义上做到创新，才能让学生掌握学习的主动权。 3提倡教学民主，发挥主体作用 在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每一位学生。以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反应，创设情感交流的气氛。当学生取得成绩时，及时给予表扬，以激发学生主动学习的强烈欲望和激情。其次，教师要根据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。在课堂上开展小竞赛、小操作、小表演等活动，使学生在观察、操作、分析、讨论、交流、整理、概括等过程中，主动思考，积极探索，形成一种发现问题、积极探求的心理趋向。第三，教师对学生在学习中遇到的疑难问题，要及时有效地给予引导，帮助他们树立学习信心，增强敢于创新、勇于创新的勇气和毅力。 4鼓励合作交流,利于学生发展 “数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。如我在教学《圆锥体积》时，创设情境，让学生动手做实验，用准备好的等底等高的圆柱和圆锥，倒沙子或水，进行体积实验，学生通过实验操作后，进行小组讨论：通过实验可以看到等底等高的圆锥和圆柱体积有什么样的关系？然后学生自己归纳得出：圆柱体积是等底等高圆锥体积的3倍。最后让学生自己归纳得出圆锥体积公式。通过这些活动，让学生对知识由感性认识上升为理发认识。他们自主参与，思维活跃，理解深刻，促进思维的发展，培养了学生的创新意识。通过教学我深深地体会到，教学中多给学生提出思考问题并引导他们从多方面、多角度地思考问题，力求去让学生去观察、去联想、去猜想；学生能表达