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浅议多媒体在历史教学中利弊摘 要：多媒体信息技术的运用，为传统的历史教学注入了新的形式和内容。它的运用可以再现历史情境，激发学生的学习兴趣，同时也促进了教师素质的全面提高，强化了历史学科的德育功能。但如果运用不当，也会造成教学信息量过大，学生易疲劳；师生间的人际关系淡化；对学生认知上的误导等问题。 关键词：多媒体；历史；历史教学 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0249-02 随着计算机和网络技术的快速发展，多媒体信息技术组织教学的方式已经被广泛引入历史课堂中。多媒体教学是与传统教学相对的一种全新的教学方式,主要通过一些教育软件即教学课件来进行。所谓教学课件(CAI),是运用电视图像技术和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学模式。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体,并可以灵活把它们组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,为学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的交互式教学环境[1]。笔者将结合自己的教学实践，谈谈多媒体信息技术在历史教学中的优势与弊端。 一、多媒体历史教学的优势 历史学是人文学科中知识最密集、涵盖内容最广的学科，人类社会发展的一切过程及积累的全部经验都是历史学的研究对象。因此历史学所涉及的时间、地点、人物、事件等繁多，错综复杂。要想减轻学生和老师的负担，实现劳动密集型课堂向智力密集型转变，多媒体信息技术的运用是必不可少的。 （一）再现历史场景，激发学生兴趣，提高课堂教学的实效 过去性是历史学最显著的特征,要让学生了解、认识这些距他们生活遥远,庞杂繁多的历史,单靠教师的讲述和黑板板书,往往会使学生感到枯燥无味，逐渐失去对历史的学习兴趣。而多媒体的运用，可以把过去常规教学手段中难以展示的抽象的、概念性强的历史事件虚拟地表现出来,将教学内容由抽象变为形象，实现历史与现实的对接，理论与实际的结合。 教师在授课时，运用多媒体可以再现历史、还原历史真实场景。如将历史遗迹、文物等制成影片或照片,并配以说明性的文字或录音,编排到多媒体课件中，课件中的声音、图像强烈地刺激学生的感官和思维,学生犹如身临其境，就会大大吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，促进他们展开丰富的想象，进行积极思考，潜移默化中就锻炼了他们的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，使他们形成清晰、准确的历史认识，从而提高教学和学习效果。 （二）促进教师不断学习，全面提高自身素质 信息化时代给历史教学带来了巨大的影响，要求教师和学生在更少的时间内掌握更多的知识，这种情况下多媒体教学应运而生。多媒体教学是一种新型的教学模式,是现代信息技术与老师教学能力的融合，它在教学观念、教学方法、内容设计、效果反馈等方面都有了全新的突破[2]，它在改变教学固有模式的同时对老师的教学能力也提出了更高的要求。 首先在备课阶段，教师需要搜集更多的文字、图片、声音、视频等教学素材并将其加工、组合、调整成为可以运行的课件，这些课件融进了教师的教学目的、想法、策略、内容、顺序、控制方法等。课件内部的各个环节都反映了教师的学识、情感、风格、品质，体现了教师对教学过程的设计和创造。因此老师要准备一堂高质量的课，除了专业知识扎实,还必须熟练计算机应用技术，具备较强的创造力和艺术鉴赏力。其次,从课堂教学的过程看,多媒体的运用，使教学内容的动态性、复杂性增强，面对大量的信息,学生的思维容易发散，引发个性思考。这就对教师的课堂组织和调控能力提出了更高的要求。教师要实现对课堂的全面把握除了具备较强的调控能力外，还需要较高的甄别信息能力、研究能力、技术应用能力、应变能力，只有这样教师上课时才能游刃有余。以上能力的养成需要教师们不地断学习和创新。 （三）强化历史学科的德育功能 历史学科可谓万科之王，内容十分丰富，包含了政治、经济、军事、思想文化、科学技术、文学艺术等等，是提升学生人文素养最重要的学科之一，具有其他学科无法替代的作用。学生求学阶段人生观、世界观、价值观处于形成时期，通过对历史的学习，可以从中吸取经验和智慧，学会辩证地观察、分析、解决历史与现实问题，加深对世界的了解和认识，培养现代公民应具有的人文素养，树立正确的人生观，世界观、价值观。因此教师在教学过程中，要把情感、品德教育摆在重要的位置，以促进学生的全面发展为最高目标，深入挖掘历史教材中蕴涵的德育内容，利用多媒体技术为学生营造历史情境，使学生感受到历史氛围，进入历史角色，进而对学生进行特定的情感教育，提高学生的品德修养，帮助他们养成正确的世界观、人生观、价值观。 如在讲授日本侵华时，运用多媒体选播日军当年在中国的滔天恶行的图片和录像，配合解说，强烈震撼了学生的心灵,他们对日本