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谈初中语文阅读教学中朗读品味及多元解读【摘要】如何通过朗读训练培养学生品味、鉴赏能力? 如何正确引导学生对文本进行多元解读?笔者结合教学实践，从以下两个方面谈了自己的认识与见解：一、加强朗读品味，培养审美情趣，提升审美能力；二、树立主体地位，鼓励多元解读，珍视独特感受。 【关键词】语文教学；朗读品味；多元解读；独特感受 在《语文课程标准》的指导下，如何有效地开展朗读训练，培养学生品味、鉴赏能力？如何正确引导学生对文本进行多元解读，将文本中的人文精神元素积淀、内化为自己的精神营养？笔者现结合自己的教学实践，谨从以下两方面谈一谈自己的有关认识与见解。 一、加强朗读品味，培养审美情趣，提升审美能力 人们对事物的认识总是由感性跃升到理性的，语文学习亦然。朗读，是对文本内容直接感知的一个基本手段。朗读的遍数越多，感性认识就越深刻，就更易产生质的变化，进而发展为理性认识。语文教学离不开“朗读”，朗朗的书声能够培养学生读书的兴趣，促进语言与思维能力的和谐发展。因此，语文界的有识之士强烈呼吁：语文教学应该“读”占鳌头。《语文课程标准》旗帜鲜明地指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”绘声绘色、有滋有味的朗读可以调动学生的想象力，使学生如见其人、如历其事、如闻其声、如临其境，进而深入地触摸文本语言，体会文本内涵与精髓。如教学朱自清的《春》一文，笔者指导学生一遍又一遍地反复地朗读课文，通过朗读把无声的文字变成了有声的语言，变成了眼前可观可感的事物。学生沉浸在课文所描绘的美好情境之中，走进了充满生机与希望的春天中，与作者一道观察、欣赏、体验、品味。坚持不懈的朗读实践，促进了学生朗读水平的提高，促进了学生形象思维能力的发展。 加强朗读品味，还应注重发挥教师示范朗读的作用。教师的范读能帮助学生处理好正音、停顿、语调、语速、语气等问题，能传达出教师对文本的态度与情感，能激发学生对朗读的兴趣，加深学生对文本的理解，拉近学生与文本的距离，促使学生的思想感情和教师发生共鸣。如执教小说《最后一课》的结尾部分：“忽然教堂的钟敲了12下，祈祷的钟声也响了……写下了两个大字：法兰西万岁！”在示范朗读时，笔者努力用有声有色、饱含深情的语言把韩麦尔先生哽咽、痛苦、激动、惜别等复杂的心情传达出来，从而把一个呼之欲出、栩栩如生的爱国主义者形象树立在学生跟前。“这就是冬天的济南”，这是《济南的冬天》最后一句话，其作用是对全文进行总结，也抒发了作者对济南冬天由衷的赞美。笔者在指导朗读时，首先通过学生讨论、分析，确定要读好这句话需要放慢语速，而且“这”字后面要停顿，还要重读；然后笔者让学生自由朗读、体会，并跟同位互读、互听、互评，借此激发学生朗读的兴趣，提高朗读的能力。 实践证明，饱含感情的朗读能够充分调动学生的多种感官，通过“目视”、“口诵”、“耳听”、“心维”，多层面、立体化地触摸文本、感知语言，从而让学生领略到文章的语言美、意境美、情感美，并从中受到感染与熏陶，培养审美情趣，提升审美能力。在语文教学中，教师要善于抓住朗读这一环节，大做文章，做好文章。 二、树立主体地位，鼓励多元解读，珍视独特感受 语文属于人文学科的范畴，语文教育影响着人的精神世界。汉语言是美丽的、丰富的、细腻的、富有人情味的。人们对语言文字材料的反映也具有多元性，不同的人面对同一文本会产生有不同的感受，持有不同的见解。这种多元化的反应是正常的，也是弥足珍贵的。因此，《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 一篇文章的内容常常是丰富多样的，在初读感知阶段，笔者常常鼓励学生对文本进行多元解读，让学生谈谈对文本内容的大致印象。莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的散文佳作，是一曲赞扬真善美的颂歌。文章给我们讲述了一家祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的温馨故事。教学本文，笔者首先安排学生自由朗读课文，初步感知课文内容。阅读文章的过程，也是学生在感悟亲情、人性与生命的过程。学生沿着字里行间与作者一道经历着一次愉悦而高尚的旅行，也经历着一次心灵的洗礼。学生在自由朗读完课文之后，获得了初步的阅读印象，完成了对课文内容的整体感知。在交流与分享的环节中，有的说自己被一家人相互包容、相互体谅的品质所感染，有的说自己体会到了亲情的可贵、气氛的温馨，有的说“我”的身上闪耀着尊老爱幼的美德……又如，执教《我的第一本书》一文时，笔者启发学