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元认知策略的运用与学生听力水平的相关研究 王 璇 (中南民族大学外语学院，湖北 武汉 450075) 摘 要：在外语教学和研究中，元认知策略是一项非常重要的认知策略，包括计划策略，监控策略和评估策略。文章对9O名在校非英 语专业大一学生的英语听力学习进行了实证研究，以讨论灵活应用元认知策略是否有助于提高学生的英语听力水平。并探讨了在实际 英语教学中如何将元认知策略用于促进学生听力水平。 关键词：元认知；元认知策略；学习策略 l 引言 《听力理解测试》 (自编第二套)对学生进行测试。并再 随着自主学习成为教学的主题，教学中出现了如何培 次对实验班学生进行问卷调查。 养学生的自主学习能力的问题。教学目标的达成，学生语 3 数据分析与讨论 言能力的培养，要求教师和学生采用合适的教学策略和学 (1)问卷调查。为了掌握学生对元认知策略的了解情 习策略。元认知策略是认知心理学理论提出的三大学习策 况，我们进行了问卷调查 (第1套)。共下发调查问卷90 略之一。元认知的概念最早是由美国心理学家Flavell于 份，回收87份，回收率为96．7％。调查问卷回收后，我们筛 20世纪70年代在元记忆的基础上提出。所谓元认知就是有 除了无效的调查问卷，然后根据学生的回答对每一道题进 关认识过程的知识和通过计划，监控和评估等方法对认识 行了统计，并计算出每一选项的选择人数与总的回答人数 过程的调整或自我控制 (庄智象，1994)。元认知策略主 的百分比。调查结果显示：学生在英语听力学习和应试过 要分为计划策略，监控策略和评估策略。近年来，国内的 程中，使用频率最高的是意义策略，其次是依赖母语策 专家学者和英语教gifJ~r]对元认知策略做了一些研究。但从 略，再次是形式策略，最后是元认知策略和社交策略。学 研究的前景和应用角度来看，元认知策略和英语听力水平 生对元认知策略的了解和运用情况仅仅略强于社交策略， 关系的研究还有待深入。有鉴于此，本文对90名在校的非 接近于不用的程度。不仅如此，学生对元认知策略的了解 英语专业大一新生的英语听力学习进行了实验研究，以讨 程度也存在差异。有的可能只是 “听说过”，有的“刚刚 论灵活运用元认知策略是否有助于提高学生的英语自主学 接触”，只有少数学生能在学习中“熟练运用”。当问及 习能力以及如何运用该策略引导学生的学习。 元认知策略对学习听力的作用时，认为作用较大者，只有 2 研究方法 7人，仅仅占总人数的8％。 本实验试图通过将元认知策略运用于听力教学，使学 从问卷调查中，我们得出：大多数被试学生并没有深 生在1学期的元认知听力培训中学会熟练运用计划策略，监 刻了解元认知策略对英语听力水平的重要意义，更不会灵 控策略和评估策略，从而验证元认知策略是否有助于提高 活运用此策略。 学生的听力水平。 (2)前测。在对学生进行元认知策略培训的第一堂 (1)被试的选择：被试来自我校非英语专业大一新生 课，我们进行了前测，即对实验班和控制班的学生同时进 共计90人。我们采用非随机分组，将被试对象分为实验班 行了 《听力理解测试》 (自编第一套)的测试，测试结果 和控制班，实验班由44名学生构成，控制班由46名学生构 如表1所示： 成。两个班学生入学时的基础相当，所学课程一致。 斑级 葛 S 艘 t } P (2)实验工具：调查问卷 (自编)两套， 《听力理解 实验斑 4t 65．74 9．02 88 0． 2o6 1)o．05 测试题》 (