阅读教学中的“越位”现象及其剖析.pdfVIP

说文论道 阅读教学中的“越 位现象及其剖析 江苏洪泽县实验小学、洪泽外国语实验学校(223100) 特级教师 李建成 最近，笔者担任省优课评委，听了 语文”教学有机结合，相得益彰。 各地的优质课，感受到阅读教学改革 如火如荼，“课改”思想已经进入课堂， 现象：过度关注朗读技巧 同时也发现一些“越位”现象。 阅读教学中有的对“课标”所倡导 的“人文、语感、朗读”把握不到位，就 现象：过于侧重“关于语文” 课文读课文，只注意让学生“读出”；就 阅读教学中有不少对“课标”所倡 朗读教朗读，单调地教学朗读技巧。笔 导的“实践、体验、开放”理解不透彻， 者这次听的所有课中都很关注朗读教 淡化对文本的阅读理解，过于侧重让 学，而且特别重视朗读指导，但是这些 学生去“做”、“演”课文内容，看相关录像，唱有关歌曲， 指导过分重视朗读技巧。教学《蚂蚁和蝈蝈》第一自然段 画有关情景……这些内容都不是“本真语文”，而是“关 时，教师让学生读出“夏天的热”和“满头大汗”。教学《真 于语文”。听6个人执教苏教版国标本第二册《蚂蚁和 想变成大大的荷叶》，有的老师在指导学生读“夏姐姐热 蝈蝈》第二课时，在教学第一自然段“夏天真热。一群蚂 情地问我：想变点儿什么”时，反复用“娇滴滴”的语气 蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗”时， “问”，“夸张”得让人觉得很难受。教读“我想变——”时， 每人都花了5至8分钟“让学生演一演”这段内容。其 有的教师还让学生用“夏姐姐”问“想变点儿什么”的语 中，有一个教师用了“道具”——一个布口袋装上棉花 气和语速读。 作粮食袋，一个“大气球青虫”作食物。 剖析： 剖析： 这两课朗读指导的方法都不值得效仿，因为离开了 就这课而言，我觉得这个“演”没有必要，因为它是 语言环境或学生的生活。朗读指导要关注以下几方面 “关于语文”。语文课中的“演”应该突出这样的功能： 1 披文。朗读是让学生读出课文中语言所表达的意 1 帮助学生理解语言。教学中，可以让学生通过“演” 思和情感，这就需要读懂课文内容，弄清作者所表达的 理解不懂的内容。而“背”和“拉”这两个动作、“满头大 意思，再“披文入情”，而不能让学生无病呻吟，更不能抓 汗”这个“样子”，每个小朋友都有这种体验，他们都能 一 两个词作为“标签”，让学生按教师的“要求”读。朗读 理解这句话，“演”浪费时间。 离开语言本身进行技巧指导，无异于“和尚念经”。就《蚂 2．引导学生感受生活。教学中，让学生通过“演”感 蚁和蝈蝈》这课的朗读指导而言，一年级的小朋友没有 受文中角色。而我们让学生空着手“背”和“拉”，或者 “能力”读出“夏天的热”“满头大汗”。这种“标签”学生无 “背”和“拉”很轻的棉花、“气虫”，他们并没有体验到搬 法内化 运粮食的艰辛。 2．得体。朗读的语气、语调、语逮要和课文所描绘的 3．激发学生个性解读。教学中，让学生通过“演”创 内容相符合，不能“夸张”