资源型学习视阈下瑜伽网络教学设计探究.doc

资源型学习视阈下瑜伽网络教学设计探究摘 要：资源型学习（RBL）是一种借用各种类型的学习资源进行探索和实践，以提高学生的信息素养能力为目标的学习方式。探究瑜伽网络课程的设置理念、明确教学目标、合理利用网络资源，探讨教学内容的组织设计及呈现形式以及资源型学习的教学策略与活动设计。通过瑜伽网络教学的资源型学习模式构建，使学生获得更多的“数字化资源”信息，为瑜伽教学模式的探索提供新思路。 关键词：资源型学习 瑜伽 网络课程 教学设计 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2012）08-110-02 大力推进教育信息化建设，已经成为当今世界教育发展的主流。2001年教育部制定的“全国教育事业第十个五年计划” 中明确规定要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。{1}“2003-2007年教育振兴行动计划”进一步明确作出了实施“教育信息化建设工程”的战略部署，提出实施“教育信息化建设工程”的要点：要加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。{2}网络课程开辟了教育信息化改革的新时代，随着信息技术的迅猛发展，特别是校园网络建设的日趋完善，为学校教育改革提供了全新的资源获取途径。本文尝试在原有教学模式的基础上，对高校瑜伽网络教学课程的资源型学习进行构建研究，以获取海量信息资源，弥补体育课堂教学的不足，并结合资源型学习的模式，培养学生自主学习、独立解决和思考问题，从而拓展瑜伽课堂教学延伸至课外，以此引导学生养成自觉锻炼的习惯，为终身体育意识的培养奠定良好的基础。 一、资源型学习和网络课程的界定 1.资源型学习的界定。资源型学习也称基于资源的学习（RBL），是指学习者借用各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的过程。{3}这种学习方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究学习模式（Inquiry Training Model）。{4}后来随着信息技术和知识经济的迅猛发展，国外学者从学习资源的角度出发推出了“基于资源的学习”（Resources-Based Learning）这一理论。该理论旨在伴随着学习过程使学生获得解决问题的基本思路与体验。{5}概括地说资源型学习就是教师为学生设定一个问题或疑难情境，学生必须对这个问题或疑难情境予以分析，教师对问题不能给予明确的答案。学生根据问题收集信息，在此基础上对信息加以分析和解释，找出问题的答案，然后比较讨论。资源型学习强凋引导学生运用丰富、多样，甚至是繁杂的资源经过探究过程来解决问题，包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题相关问题的信息。{6} 2.网络课程的界定。网络课程，顾名思义就是通过网络进行教育活动的课程。首先，它是课程；其次，我们强调它必须通过网络实施的特点。“课程（Curriculum）”一词来源于拉丁文racecourse,意为“跑马道”，课程是个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。⑦借助网络信息技术进行瑜伽教学是对传统教育模式和思想观念的创新和改革，是对新世纪人才体育能力培养的需要，更是构建资源型学习瑜伽网络教学模式的前提和物质基础。 二、基于网络的资源型学习整合 原教育部部长陈至立同志曾指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”⑧中国互联网络中心（CNNIC）于2011年1月最新发布的《中国互联网发展状况统计报告》（第27次报告）中显示：截至2010年12月，中国网民规模达到4.7亿；用户中宽带普及率达98.3%；搜索引擎使用率达81.9%，信息搜索成为网民第一大应用；利用学校网络接入互联网的用户达23.2%；学生占上网总人口的30.6%。⑨由此可见，基于网络的资源型学习是现代社会发展的必然趋势，网络信息作为教学辅助手段，打破了传统固有教育模式。教师通过设计并引导学生利用海量的信息，整合学习资源，为学生创造出探索实践的教学环境。借助网络教学平台，引导学生对信息搜索、加工、利用和评价，形成自己的观点，提高独立解决问题的认知能力，从而培养学生的创造力和思维能力。 三、利用资源型学习的瑜伽网络课程教学设计过程分析 1.瑜伽的网络课程设计理念。瑜伽网络课程教学设计期望改变传统教学中以教师为主体，学生被动学习的局面，变“要我学，为我要学”兼顾学与教并重的设计原则。一方面教师为学生独立开发、建设和共享学习资源创设条件，使学生能够积极搜集、整理并合理利用资源，调动学生积极主动参与。为学生设置问题