《输送血液泵──心脏》教学设计.doc

《输送血液泵──心脏》教学设计【摘 要】《输送血液的泵──心脏》是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。教师在教学中应充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生求知欲望，激活其进一步探究所需要的经验和知识，并要注意运用多样化的教学课件及演示实验，使学生通过观察、分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。 【关键词】输送血液的泵──心脏；教学设计 初中学生尽管对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但其具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。此教学设计以学生已有的知识经验为基础，遵循学生认知规律，巧妙设计教学环节，便于激活学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。 一、设计思路 （一）教学目标和重点难点 知识目标：能够概述心脏的位置、形态和大小；描述心脏的结构组成及特点；说出心脏的功能。 能力目标：通过辨认心脏的各结构组成，区别与心脏相连的不同血管，培养学生的识图能力和观察能力。在说出心脏与功能相适应的结构特点中培养学生的独立思考能力。 情感目标：在观察、讨论、质疑中让学生体验成功感，提高学生学习生物学的兴趣，增进师生间交流。在理解心脏的结构特点中认识心脏健康的重要性 重点：描述心脏的结构和功能。 难点：通过学习理解心脏的结构结构和功能相统一，更好的理解心脏作为“泵”的作用。 （二）具体设计思路 本节课设计分为三大教学板块：导入新课；主动探究，构建新知；归纳总结，延伸拓展。让学生带着问题走进课堂后，又带着问题走出课堂。具体设计思路包括以下几个方面： 1.整体感知：学生通过动一动，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一摆，区分心脏的方位；想一想，推测心脏的功能。 2.局部探究：学生观察已经解剖开的猪的心脏实物标本，探究学习“心脏的内部结构”；推测房室瓣和动脉瓣的作用。 3.综合感悟：学生在整个学习过程中感悟生物体的结构与功能的适应性，认同心脏健康的积极意义。 4.延伸拓展：教师提出若干与心脏有关的话题，使学生带着问题离开教室，进一步深入学习。 二、教学过程 （一）导入新课 教师播放心跳的声音，让学生听完之后说说是什么声音，借此引发学生探究心脏奥妙的好奇心，明确教学目标。 （二）主动探究，获取新知 1.心脏的位置、形态和大小 教师组织学生用手感觉心脏的跳动，并说出心脏在人体中的具体位置，最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。学生从整体上感知心脏：说出心脏的位置，描述心脏的形态，区分心脏的方位，推测心脏的功能。通过现场做运动，使学生在已有经验基础上进行体验学习和表达交流，自主构建“心脏在人体中的准确位置”知识。出示人体体腔解剖图，更加直观、清晰，强化学生对心脏位置的认识。 2.心脏的结构与功能 教师提出问题：心脏的作用是什么？以此激发学生的求知欲，进而引导学生从生物体结构与功能相统一的角度考虑问题。 教师出示5道思考题，引导学生分组观察心脏的结构组成，探讨心脏的结构与功能之间的关系。教师设疑：为什么骨骼肌也由肌肉为主构成，却不能输送血液？进一步激发学生的探究欲望。学生通过观察心脏，了解到心脏主要是由肌肉组织构成，并根据肌肉组织的特性推断心脏的功能。 引导学生从已有的知识出发，找准新旧知识的衔接点，实现知识的迁移和运用。学生感受到了温故而知新，学会用旧知去同化新知。根据心脏的结构特点推断功能，促进学生建立生物体的结构与功能相适应的生物学观点，并能使学生运用所学知识指导生活实践，达到学以致用的目的。 3.勾画心脏结构模式简图 指导学生观察“心脏解剖图”，进一步探索心脏的结构奥秘，辨认心脏的四个腔、与四个腔相连的血管，并结合动静脉中血流的方向，推断心脏内血流方向的规律。利用课件让学生描述四个腔之间的关系，通过分析明确心房连静脉、心室连动脉的规律。 教师巧设悬念，激发学生兴趣，引起学生深入探索的欲望，使其在动手动脑、合作交流过程中获得不同的学习体验，得到不同程度的提高，进而自主构建心脏内部结构的有关知识。运用课件进一步强化要知识，有助于学生理解、记忆，进行知识迁移。 鼓励学生运用心脏的结构知识，画出心脏结构模式简图。学生画心脏结构模式图，学习小组的代表利用实物投影进行展示交流。 4.引导学生推测和讨论 引导学生推测血液在心脏的流动路线，就其推测是否准确展开讨论。首先利用完整的猪的心脏和烧杯中的清水演示心脏灌流实验。其次提出问题：心