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政治理论课导学式教学模式设计及应用摘要：现代教育强调学生的自主学习，培养学生终身学习的能力。如何在有限的政治课堂教学时间里充分发挥学生的学习积极性、提高学生的学习兴趣、让学生学会学习？这些是每一位教学工作者所面临的艰巨任务。通过多年的教学实践来看，推进教学改革，使用导学式教学模式展开课堂教学，不但解决了学什么和如何学的问题，同时也培养了学生的创新精神，提高了学生学习的积极性，更有利于发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习习惯和自学能力。 关键词：导学式教学模式；课堂设计；主体作用；自主学习 导学式教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师导、学生学，施教之初，贵在引导、指导、辅导，导是主体、是关键，学为主线，以激发学生学习兴趣为核心，以教师引导为前提，把讲授、自学、互学、讨论、探究、展示等各种形式有机地结合起来，形成师生互动，生生互动，共同探究的课堂氛围。 一、导学式教学模式在政治理论课堂上的设计 教师在一定的教育教学思想指导下，对课程进行深入的研究，通过对授课学生的实际情况的充分调查的基础上，在备课设计。 （一）课堂设计应具备的特点 首先，围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个专题，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。 其次，有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题或讨论题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。 再次，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 最后，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从教师的问题设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，尽可能让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 （二）课堂设计问题应包含的内容 通常包括下列内容：一是识记类内容，要求学生在课前必须解决和预习的部分，这一部分内容也可叫做自学导航或学习引导。二是理解类内容，通过讨论、互学，能够融会贯通的部分。三是应用类内容，合作探究，学以致用，能解决习题。四是拓展类内容，是教学部分的延伸，学生思维的拓展。 （三） 课堂设计问题应达到的目的 好的课堂问题的设计，实际上就是教学课程的深化与延伸，是知识的网络构成体系。首先，学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。其次，学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。再次，蕴含学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学。”最后，为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。[1]（P.56-57） 二、导学式教学模式在政治理论课堂上的实施运用 （一）提前下发课堂问题，明确学习目标 教师提前下发教学内容和问题后，学生以问题为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，了解重点、难点，激发学生的学习动机。 （二）引导学生自学，尝试解疑 形式为看教材、查资料、演练。要提高课堂质量，自学是关键，是内因、是矛盾的主体部分。学生自学时教师深入到学生中间去，一是指导学法，如时间分配，记忆思维方法，分析问题角度等；二是为了了解学生自学情况，以备讲解时有的放矢。 （三）讨论与探究 本组讨论、小组之间或全班师生讨论，教师应有意识、有准备的设置问题，将讨论引向深入，防止讨论过于简单，又要防止问题过于深奥，出现冷场，这样通过讨论，展开学生想象力以提高学生的思维能力。 （四）成果展示 在小组之间达成共识后，开始展示(分组或自愿展示)，在学生展示评说中，教师要耐住寂寞，尽量让学生去说，去评，主角是学生，展示过程也是生生、组组互动过程。 （五）当堂达标，迁移训练 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；并布置适量有梯度的作业。 （六）教师点评与总结 3-5分钟，这只留给教师个性化教学的空间，是展示教师亮