从师生心理体验角度再认识教学艺术内涵.docVIP

从师生心理体验角度再认识教学艺术内涵一、对教学艺术概念的基本概述 教学艺术，作为一个在教育教学实践中广为人知的概念，被普遍地运用着；同时，也作为一种教学水平和教学能力的至高境界，被广大教师不懈地追求着。但从成效上看，教师们在教学艺术的体现上，既能在教学实践中令人信服地进行展示，又能从理论内涵上深刻地揭示出其本质内涵的情况却不多见。从中反映了在教学艺术的概念理解上，还有不同认识；或是还需要从新的角度对教学艺术的内涵进行认识。 在教学艺术的理论概念中，一般有以下几种认识： 有观点认为：教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行独创性的教学实践活动[1]。并由此提出要“教得巧妙”、“教得有效”、“教出美感”和“教出特点”。 对此，大致可将其归纳为：“教得巧妙”和“教出美感”是强调教学艺术的艺术性所特有的灵性；而“教得有效”和“教出特点”更多地是强调对教学活动本身客观存在的科学性和规范性的尊重。以此为指导进行教学艺术的探索，能在目标境界上获得指导，但在实现手段和路径上的指导意义还不够明晰。 也有研究者通过对科学主义、审美主义、创造主义和功利主义观点的分析，得出必须回归到本体意义的教学艺术观上的结论，并据此认为：“教学艺术是教师为达到最佳的教学效果在遵循教学规律和美的规律的基础上创造性地运用各种教学方法和创设各种教学情境，优化教学实践活动的能力素养和行为”。[2]在此定义中，强调了以下三个要点： 第一，强调教学艺术是一种能力素养和外化行为，是观念艺术和行为艺术的统一体。 第二，强调教学艺术的目的是获得最佳教学效果。而最佳教学效果则是一个综合的目标体系，是目的和手段的统一体。 第三，强调教学艺术必须遵循教学规律和审美规律，是科学性和审美性的统一体。 显然，该定义试图从教师的能力素养和呈现结果的角度，揭示教学艺术的内涵，同样强调了作为目标的教学艺术应有的境界和必须遵循的审美规律。 还有学者注意到在教学艺术的内涵中特有的师生间的精神交流。强调“教学艺术是教师与学生以一定教学内容为媒介的精神交流。在这种交流中，通过不断选择和协调、确证和超越，出现和谐统一的教学情境和教学境界”。[3] 以上种种观点，从教学艺术应有的内涵特质的角度，揭示了其本质特征。然而，从追求教学艺术，在教学实践中如何达到教学艺术境界的指导意义上看，给人的总体印象还是需要将教学规律与艺术规律相结合，将教师个人特长与学生学习特点相结合等，遵循这样一些普遍的、一般的规律。但作为一种“巅峰状态”的教学艺术，人们的认识还是在其综合性、实践性、科学性、艺术性等特点的影响下，因而难以获得操作性较强的定义。 二、对教学艺术内涵认识误区的分析 1.从哲学观点上看，存在因所持教学理论体系的不同而产生的误区 由于教学艺术最终是服务教学实践的，而教学实践的有效进行，又由于对教育目的的价值追求不同，而对教学艺术的内涵产生不同理解。 较有代表性的观点，诸如科学主义观点、审美主义观点、创造主义观点、功利主义观点等等，都在强调了各自推崇的教学目标的同时，忽略了其实现教学目标和获得审美体验的双重属性。很显然，这种在价值观上各执一端的结果，易造成人们在理解教学艺术、追求教学艺术的过程中的茫然，或是产生“可遇而不可求”的消极心态。 2.存在因学校层级不同、学生学段不同而形成的对教学艺术内涵的理解不同的误区 在教学实践中，常有人认为，小学教师最强调教学艺术、教学方法，随着学生学段的上升，老师们越来越不重视教学艺术和教学方法。 这种观点看到了教学活动的外在表现——师生互动活动的组织情况。如仅以此为标准，这种观点是有道理的。因为越是处于高学段，教师在教学中关注的核心问题就越是集中在概念、原理的分析和阐述上，所以，教师就不可能频繁地组织类似小学阶段的有明显外化特征的师生互动。但衡量教学艺术的标准显然不能仅仅通过外在形式的表现来确定。其中的原因，无需在此敷述。 三、师生心理体验的同步性是教学艺术得以体现的共同特征 从实践的角度看，教学艺术也可以认为是实现教学目标、有效运用教学方法达到炉火纯青境界的一种高端状态。既然教学艺术与教学方法有着内在的联系，也可以通过对各种教学理论就教学方法领域诉求的分析，探求从实践教学理论的角度，看有效教学实践的共同规律。 不难看出，以赫尔巴特为代表的传统教学理论，强调知识的系统性、完整性，但对学生学习的主动性和情感体验的关注不足；在现代教学理论中，杜威倡导的活动课程理论，强调以学生的兴趣和需求为中心，但对知识系统性、严谨性体现不够；以斯金纳、布鲁姆等为代表的行为主义教学理论，强调对强化刺激的系统控制，又暴露了忽略人的主观能动性和难以体察学生学习体验的弱点；以布鲁纳、加涅等为代表的认