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以人为本小学语文教学浅议新课程标准强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生自身的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主，合作，探究的学习方式。那么在教学过程中要如何落实新课改的各项要求，达到新时期语文教学的目的呢？我认为应从以下几个方面做起： 一、创造真实的学习情境，激发学生的学习兴趣 情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的求知积极性。 1、要注意设计好每节课的导入语，好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。一次，上午最后一节课，虽然铃声已响过，可由于学生继续上了几节课，已经有了厌倦情绪，所以教室里一片死气沉沉。在这种情况下，我没有指责学生，而是因势利导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人。我们不妨趁着大好时光，跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区??金华的双龙洞，好不好？”“好！”同学们异口同声地欢呼起来。“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞胜地，但叶老先生优美的文笔，使我们读了如亲临其地。”我的这几句导入语，把学生的情绪自然而然地从低沉引入高涨，奠定了整堂课的基调，创设了轻松愉快的情境，调动了学生的学习积极性。 2、语文与图画结合的情境创设。图画给人以鲜明、直观的形象，小学生往往具有形象思维能力而缺乏抽象思维能力。直观教学则是最好的传授知识的途径。所以，我利用图画去帮助学生理解和记忆课文。 3、童话情境创设。在讲童话时创设一个适宜的情境，更能使学生受到感染，激发情感上的共鸣，这样，学生轻而易举地就理解了课文，并能留下深刻难忘的印象。如讲《卖火柴的小女孩》这篇童话时，我一开始就运用“语言描述导入情境”使学生从开始就沉浸在童话世界里。在指导学生朗读时体味环境，使学生与童话里的小女孩一起忧一起喜，指导学生表情朗读时，把学生带入自己创设的童话世界里。同学们感到美丽可爱的小女孩命运的悲惨，从而激发了他们对人剥削人的社会的憎恨。 4、语文与音乐结合的情境创设。学生都喜欢博学多识、多才多艺的教师。教学中，“吹、拉、弹、唱、跳”等，都可以创设形象生动的情境，使学生在活跃的气氛中掌握知识。在讲《一夜的工作》时，为了激发学生的学习兴趣，我说：“同学们，讲课之前，我先唱首歌，同学们听后要回答这首歌里，哪句概括了周总理的一生？”接着，我就带着感情唱道：“一唱周总理，人民的好总理，鞠躬尽瘁为革命……”这一句。同学们听我唱后，很快就到书中找到了中心句。这样，从歌声导课，可以激发学生的情感，使文章显得更加生动有趣，使学生对之产生了浓厚的兴趣，越学越爱学。 二、创建探究式的学习平台，培养学生的学习能力。 新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的引导作用，给予学生足够的时间，空间，让学生自己活动，从而发现知识，获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”就在前不久，我校一位教师开展了一节公开课教学，这位老师的教学思路十分清晰，对课文的解剖也很有条理，但是整节课下来大多时间都是老师主讲，学生在听，课堂气氛沉闷，连听课的老师中也有人昏昏欲睡了，更何况学生，这样，整节课的教学效果显然不佳。课后我再想到自己的教学实践过程，也有这样的情况，这是为什么呢？是我们的学生IQ不高吗？还是我们教师没能够给学生提供一个自主学习的平台呢？应该是后者吧！我们教师常常为了赶进度，应付考试，不断地把知识“塞”给学生，而不敢放手，这就是我们农村教学中的一大弊病。其实，语文学习是潜移默化的过程，是用文学去熏陶感染学生的过程，只有放手让学生去读，去问，去讲，去评，去练，逐渐形成习惯，才能让学生真正用心感受领悟到语文的魅力和学习的乐趣，才能让学生在学到知识的同时掌握读书方法，达到语文教学的目的，才有助于学生独特的个性得到充分的张扬，达到思维的开放。 三、创设良好的学习氛围，挖掘学生的学习潜能。 在教学时,我更加重视学生的学习气氛和对学生兴趣的培养,因为只有适宜的学习氛围才能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态;反之,则沉闷、冷漠、消极的学习氛围则会压抑学生的学习积极性,抑制智力活动,窒息智慧火花,进而使学生讨厌学习。所以教师要在教学中创设民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都