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以句子为中心初中英语教学法探析初中英语教学大纲要求学生到初中毕业时应具备以下能力：“掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础。”，但是，实际上半数的农村学生没有达到这个要求。为此，笔者进行了多年的思考和探索，总结出以句子为中心的英语教学法，取得了较好的效果。现作简要归纳，以期与同行交流。 一、 学习句子的几种基本方法 以句子为中心教学法就是在平时的教学活动中，以句子的表达为学习的中心，通过句子学习词汇的用法，把语法教学贯穿到语言实践中，提高阅读理解能力，培养初步的写作能力，最终形成创造性的语言交际的能力。 1. 整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉语表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些句型： Whats wrong with you？ What happened to your sister？ There is/are ... in/on/at ... 与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。 2. 套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的根基。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，不假思索，就已经是很不简单的能力了。例如，在学习了“There is a book on the desk.”之后，学生能套用句型说出“There is a ruler in the box. There is a book in her hand. There is a pair of glasses over her nose. There are two rulers in the pencil box. There are some books in her bag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的；学生能有勇气说出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表扬都不为过，因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。 3. 扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生具备了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说Im a student. 这是低级的表达，若说Im a middle/junior school student.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成Im a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不仅表明该生掌握了基本的 “Im a ...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异——英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。 二、 句子中心教学法的具体运用 1. 词汇教学寓于句子中，词不离句 对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用英语的能力。要学好英语，一定的词汇量积累是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际——很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。 脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如I very happy hear from your letter. Open the light， please. 等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。 2. 语法教学贯穿于语言实践中 对新的语法项目的教学，不要急着将其中的语法规则全都以条条框框的形式罗列出来，让学生死记硬背，而应该把语法现象分散到典型的谚