信息技术让看图讲述活动流光溢彩.docVIP

信息技术让看图讲述活动流光溢彩摘 要：信息技术拓展看图讲述内容，激发幼儿活动兴趣，优化活动效果。 关键字：信息技术； 看图讲述 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-104-001 在科学技术高速发展的今天，信息技术以方便、快捷、高效、直观的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，在幼儿园的教学活动中广泛运用。 看图讲述活动是幼儿园语言教学的主要形式之一。它以图片作为凭借物展开活动，教师通过一系列有目的的问题引导幼儿细心地观察、分析图片内容，运用恰当的词句表达图意，是发展幼儿口头语言表达能力的有效形式。这种教学形式表面看来没有什么不妥，仔细分析它对训练幼儿语言和思维却都有很明显的局限性。看图要求的交代既不能引起幼儿的兴趣，又浪费了幼儿有意注意的有效时间，它仅仅是空洞的说教。教师的问答讲述平淡、单调，把幼儿的观察和表达局限在预先设计的框框里面，仅仅是教师与少数几个幼儿的双向交流，大部分幼儿感觉枯燥、乏味，从而导致注意力分散。教学内容的枯糙、教学手段的单一、教学指导的粗浅……如何让看图讲述教学从误区中走出来，如何在信息技术背景下提高看图讲述教学的效果？在实际工作中我进行了探索和研究： 一、信息技术的介入拓展了教学内容 在传统的看图讲述教学中，老师对教学内容的选择受到许多限制。要么选择有现成教学挂图的内容，要么自己根据教学目标设计制作教学挂图。这种设计和制作往往需要花大量的心血和时间来找图片，画图、上色等。有时候辛辛苦苦制作出来的挂图在图像、色彩等方面未必能吸引幼儿，大多数用了一次就不用了，而且保存起来也不方便。有了信息技术的介入以后，看图讲述内容的选择有了更多的方向和途径。我们可以根据幼儿年龄发展特点和教学实际，通过上网、下载、扫描图片等方式找到需要的图片，制作成课件，通过背投电视、视频展示台等进行教学。对于这些适合教学的材料我们进行整理、归档后储存在电脑中，既不占空间，又节省精力、资金，还可以在园内重复使用，形成资源共享。 二、信息技术的介入激发了幼儿的活动兴趣 兴趣是学习的动力，是点燃孩子们智慧的火花，没有兴趣的指引与铺垫，孩子会觉得学习枯燥无味，产生厌倦心理，从而影响教学效果。传统的看图讲述教学活动往往以几张画作为教学媒体，以提问和小结作为主要方式发展幼儿的语言能力。在这样教学背景下，孩子始终处于被动地位，他们的观察、思考和发言都是非主动的，都会被老师所主导。所以在这样的看图讲述教学活动中，幼儿没有活动兴趣可言。然而，在信息技术的介入下，这种局面就发生了翻天覆地的变化。信息技术独特的形、声、色、光效果，能够恰当地激发幼儿产生活动的兴趣，使得他们能够主动学习。例如在中班看图讲述活动《排队买票》的导入部分，我们遵循故事主要人物生动化理念，设计了调皮可爱的小猴子翻着跟斗跃入画面，一下子吸引了孩子的兴趣。紧跟着长鼻子的大象“走”来了、红眼睛的小白兔“跳”进来了、灵活的小鱼“游”来了……新鲜、生动的有效刺激，恰当地激发了孩子活动的兴趣。 三、信息技术的介入优化活动效果 传统的看图讲述往往是孩子们围绕图片的内容进行看看讲讲，比较单一，孩子的发言也比较雷同，活动的效果也没有预设的好。然而，在信息技术的介入下，她丰富生动的画面、形象直接的音效，使得看图讲述活动形式丰富、信息传递多样化。如在中班看图讲述活动《猫头鹰喔喔呼》中，我们将小巧的画面进行扫描制成课件，配上合适的乐曲《水边的阿狄丽娜》，在孩子们观察图片、搜索细节、进行逻辑推理的过程中，有效地渲染了教学环境，引发情感共鸣，从而积极地表达自己的见解。在热烈的氛围中，老师根据教学目标主动地控制教学过程，既节省了教学时间，又优化了教学效果。再如大班看图讲述活动《蚂蚁和西瓜》中，教师将蚂蚁们搬西瓜进行的一系列尝试动作制作成可以放大的超级链接，使得孩子在发言时，教师可以根据孩子的发言内容轻轻点击到相应的画面，有利于将孩子个体的知识有效地展示和集体化铺开，优化了活动效果。 四、信息技术的介入激发幼儿的创造思维 随着信息技术的运用，使原来的看图讲述这种静态的教学变为动画、图像于一体的动态。双向交互的教学环境，将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿的视听感官，更好地激发了幼儿学习的积极性和创造性。在日常的教学中我们将教学内容制作成教学课件。如看图讲述《排队买票》，幼儿可以通过鼠标点击图片，让图片自由组合排列，只要编讲得合理均可，孩子们兴趣高涨，活动非常投入。看图讲述《乌鸦和狐狸》中，幼儿展开想象的翅膀，续编了各种故事结尾。在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。总之，在看图讲述的评价过程中，老师要坚持以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评