做适应时代发展探究型教师.docVIP

做适应时代发展探究型教师前些年，市教育主管部门为了提高我们的教学水平，特邀请了著名的教育家洪振涛先生和全国特级教师孙维刚老师给我们做报告、上观摩课，听过之后，颇受启发。我发现自己缺乏了他们身上非常宝贵的东西——研究精神。他们之所以能成为教育大家，成为特级教师，是他们在工作中坚持不懈、刻苦研究的结果。因此，教师必须提高自身的素质，要向“自我提高、自我发展、善于发现、善于研究”方向发展、努力，做一个研究型的教师，只有这样，才能适应改革发展的要求和素质教育的需要。 那么，如何成为一个研究型的教师呢？我认为当前应从以下几个方面入手： （一）要从唯传授型的教师向研究型教师转化。 社会的不断发展，时代的不断进步，科学技术的迅猛发展，对教育提出了新的要求，现代教育应以思维教育代替记忆教育，必须改变当前学校教育侧重于教师传授知识和学生储存知识的状况。在教学指导思想上，摆正教师主导和学生主体的位置，让学生真正做学习的主人，充分发挥教师的主导作用，而不是支配作用。自觉积极地研究教育教学规律，要用先进的教育思想指导、提高教育教学质量，研究问题，分析问题，真正做到既教学又教研。 在教育事业蓬勃发展的今天，教师自身素质完善与否，不仅直接决定教师本人是否能适应时代的需要，而且还关系着整个民族素质的优劣。可以说，从某种意义上讲，教师素质是教育和教师职业的灵魂，而教师自身素质的完善是靠学习，尤其要靠研究性学习来完善，因为当今社会的发展，要求教师培养出创新型的人才，而培养创新型的人才是以往因循守旧接受型的应试教育无法做到的。这就需要教师及快转变教育观念，努力自修，积极研究，研究出培养创新型人才的好方法。 （二）要从大练基本功开始，形成自我提高、自我发展的研究习惯和研究能力。 经验告诉我，从传统的唯传授型教师向研究型教师转化的基本做法是：打好基础，分段提高，养成习惯和培养能力。 所谓打好基础，指的是教师要练好基本功，具体地说就是要练好备课、上课、批改作业、考试评定、课内外辅导等等，包括读功、讲功、听功、写功、想功、记功、导功等。 所谓分段提高，养成习惯和培养能力，主要指的是以下四个方面的基本要求： 第一，对研究型教师，素质上要求具有最新的教育理念，能自觉地与陈腐的教育教学观念决裂；具有强烈的创新意识和独立批判精神，不满足于现成的经验和结论，敢于另辟蹊径和标新立异，有发现学生创造潜力的意识和能力，能剖璞见玉，善于引导；有开发学生创造才能的能力，善于诱发学生的创造能力和培养学生创造的意志品质。 第二，研究型教师要在掌握教学基本功的基础上，注意发展研究方面的技能。即除专业知识外，还要具有较扎实的教育学、心理学理论知识和教育教学方法论知识，具有搜集资料，开发信息的能力，使自己站在教育科研的前沿阵地上，具有较好的表达能力；具有开拓精神，严谨治学的作风，具有发现教学过程中存在问题的敏锐性和深刻性，具有科学的分析问题并从理论高度进行科学论证的能力；具有将已有教育研究成果创造性地运用到自己教育活动中的能力。 第三，一个教师要想成为研究型教师，在教学行为上要做到： 一是重视教育理论指导，明确教育教学发展和改革方向。 二是做到计划安排，健全教学改革心态，在借鉴传统教学经验的同时，又能虚心接受他人新的成果和成功理论；在开创新局面的同时，又能清醒地认识到自己的不足。 三是有角色意识，坚定改革意志，树立主导地位意识和动力充足的心理意识。 四是具有合作品质和牺牲精神。这样，才能顺利解决教学改革中的各种关系和问题。 五是能从实际出发，不好高骛远，能扫除教学研究中的习惯心理、从众心理、畏难心理、逆反心理和迷信心理等。 第四，研究型教师要做到六会：即教学理论应用会；教学经验会总结；教学模式会提炼；教学观摩会评析；教学风格会创造；教学专题会研究。 研究型教师这些基本能力是对教师素质的较高层次的要求，必须坚持不懈地努力才能达到，因此必须形成自我提高、自我发展的研究习惯和能力。 （三）实现课堂的全优化，是培养研究型教师的基本途径。 大家都知道，课堂是教学的主阵地，所以研究型教师素质的形成，除了大练教学基本功外，还要通过实现课堂教学的全优化来磨炼教师研究教学的技能，我们把实现课堂教学的全优化视为是培养研究型教师的基本途径。所谓课堂教学的全优化，就是教学原则科学化，教学过程优质化，教学方法高效化，教学管理规范化。 在转变教学观念的基础上，科学的方法，实现课堂教学的全优化可以用以下三个标准来衡量： 第一，教学效果佳，即知识系统组织得清晰，课堂技能技巧水平高。 第二，时间耗费少，我校采用的洋思教学模式要求教师在课堂上讲授时间控制在15分钟以内，大多教师都能做到。 第三，师生精力耗费少，即学生能积极主动活泼的参与教学