例谈以教材问题为“蓝本”编制试题的方法.pdfVIP

ation 2012年 第 11期 NO 11 2012 Journal of Chinese Mathematics Edue —— 摘要：教材凝聚了众多教育教学研究专家的心智，教材中 例2 如图1，在正三棱柱ABC— A 的例习题都具有很强的基础性、典型性与示范性，它是教师教 A B。C 中，点D为棱BC的中点． 学的基础和根本，也是命题者的立足点．以教材例习题为蓝本， 求证：(1)AD上平面BCCJB ； 通过改变叙述、适度拓展、添加背景、问题叠加等手段，可以 (2)直线BA。∥平面ADC。． 编制丰富的试题，引导师生回归教材，落实 “减轻学生过重的 题源：此题源于数学·必修2第1 课业负担”的新课程改革初衷． 章复习题中的练习题． 关键词：回归教材；习题改编；教学测量；区分度 原题如下：如图2，在正三棱柱 ABC-A B C 中，点 D在边 BC上， 教学离不开评价，评价常需要通过测试形成量化指标．教材 AD上CJD． 凝聚了众多教育教学研究专家的心智，教材中的例习题都具有 (1)求证：AD上平面BCC Bl； 很强的基础性、典型性与示范性，它是教师教学的基础和根本， (2)如果点 是曰 c 的中点，求 也是命题者的立足点．本文拟结合笔者的命题经验，谈谈以教材 证：A E∥平面ADC，． 例习题为 “蓝本”，进行命题的一些基本方法，以期共同提高． 【评析】此题主要考查线面平行与 一 、 改变叙述 垂直的位置关系．但原题中给出的条 教材例习题体现了教学的基本要求，大都是为了帮助学生 件 “AD J-C D”有些唐突，而且两个 巩固当堂所学知识而设置的，一般呈现的形式也较为直观，易 小题难度相当，证明思路单一．相比 较而言，把条件叙述为 “点D为棱BC 图2 于学生的模式识别．而作为测试题既需要有知识的考查，又需要 有对学生思维能力的考查．有时适当改变教材例习题的叙述方 的中点”则比较自然．再者，第(2)小题同样是考查线面平行，但 式，可增加问题的思维量，更好地区分学生的思维水平． 改变了直线的位置，使解题思路更加开阔．既可以在平面ADC 例1 若三条直线 +2v+8=0，4x+3y：10和2x～Y=10 内找一条直线与BA．平行，又可以转化为先证明面面平行，再 把平面分成六个部分，则实数a的取值范围为 证明线面平行．增加了思维难度，使试题更加丰满． 题源：此题源于数学·必修2习题2．1(2)中的练习题． 二、适度拓展 (注：本文例习题均来自苏教版高中数学教材．) 教材中的例习题是我们编制各种测试题的 “蓝本”，很多情 原题如下：三条直线似+2’，+8=0，4x+3y=10和2x—Y= 况下，可以通过对教材中问题的适当拓展或延伸，改变题目的 10相交于一点，求0的值． 呈现形式，实现例习题的推陈出新