初中班级团队评价的实践探索.pdfVIP

·32· 袭学与管理2016年3月1日 初中班级团队评价的实践探索 朱穗清 (广东省广州石化中学，广州，500700) 摘要班级团队建设是目前打造班级学习共同体的有效途径，而其评价是关键一环。笔者依据四年多的班级团队 建设实践探索，对班级团队评价的原则、评价标准设计、评价实施流程等方面进行阐述，以期为开展学生团 队实践的同行提供参考。 关键词学生团队团队评价实践初中 班级团队是指在团队概念的基础上发展而来 展性评价平台。 的一种新颖的学生组织形式，它是以学生为中心， 第四，可评价性原则，根据初中生的认知水平， 以班级内小组活动为基本形式，为了实现共同的学 尽可能地将可测量的“行为”描述转化为分值融人 习目标，通过对其进行个人评价和团队评价，在一 到评价标准中，分数最直观，学生更易理解，也更具 定的激励机制下形成的合作互助的学生团体。建构 公平性。 班级团队制、创新班级管理模式是目前打造班级学 第五，多方的支持原则，评价必须得到包括学 习共同体的有效途径。但在实践过程中，许多班级 校、年级老师、学生和学生家长的支持。 团队在组织发展过程中发现，团队效果与预期有较 2．班级团队评价的建构 大的差异，这也是当前团队管理实践中的重要研究 (1)团队内部成员的评价 内容。其中团队评价具有关键意义。 首先，组建团队。先根据学生的兴趣爱好、知识 基础、学习能力进行测评，然后结合学生的自愿原 一、团队评价的实践 则，把学生搭配成若干个异质学习小组。具体操作： 对团队有效性影响的因素很多，如工作设计、 除队长外，全班42人根据期中考试成绩排序，7人 团队组成、工作关系、团队进程等。目前对团队有效 为一档。第一、二档学生按次序自由选择团队队长 性的评价还没有一个统一的标准，团队有效性包含 或队长亮出自己优势后吸引队员选择(团长与队员 团队绩效、成员满意度、团队生命力三个方面。近年 间是双向选择)，三、四、五档学生由队长在各档次 来比较常见的几种评估方法都是从多个角度综合 中抽签确定。第六档学生在课纪、成绩方面都是较 考察团队的有效性，主要考察的对象仍是团队绩 差的，是各团队不想接纳的，此档学生在团队组建 效，也包括与工作结果有关的工作能力和工作态 后需要自行与各队长及队员“求情”，通过签保证书 度，例如360度绩效考评、关键绩效指标、平衡计分 等使团队接纳。此做法提前让学生感受到在社会的 卡等。任何一种评估方法，都有其适用的条件，选择 竞争中，优秀者才有自由选择权与主动权，同时也 哪一种方法，要以团队的类型、具体的任务等作为 给班级后进生一种在竞争中可能被淘汰的心理压 依据。 力，这种氛围能够在以后的团队竞争及个人竞争中 1．团队评价设计的原则 起导向的作用。 第一，实用性原则，该评价支持学生德育评价。 其次，投票选举团队队长。团队队长由全班同 第二，学生主体原则，只有让学生参与到整个 学在综合成绩、个人能力、号召力、合作与协调力等 体系的设计、实施中，才能真正意义上让学生成为 因素的情况下，通过投票选举出6位队长，在班会 主体。 上举行隆重的聘任