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优化习题评价放大练习价值 朱 宇 (高邮市天山镇中心小学，225653) 在数学教学中，为了把所学的知识内化 8．从右遗的正方形铝板上剪下 到学生的认知结构中，当堂练习是必不可少 一个曩大的一。速个目的用长和面积 分嗣是多少? 的。每一位教师都深谙此理，在备课过程中 这道习题中，正方形的边长就是圆的直 特别重视练习的设计，力求扣住教学目标，照 应知识形成过程，达到知识反馈与能力提升 径，已知圆的直径计算周长和面积可以直接 并重。然而，在实践中我们发现，许多教师重 应用公式解决。教学时，我对这一习题进行 了改编： 视练习的设计，却忽略对练习效果的现场“调 35 控”。在练习反馈的过程中，教师需要根据学 如右图，已知大正方形的面积 为32cl-n2。在这个正方形中画了 生完成练习的情况精当讲评，或强化，或调 一个最大的圆，求这个圆的面积。 整，或补充，进而达到纠正解题错误，完善建 构过程，放大习题价值的效果。由此笔者以 因为不能直接求出半径的长度，所以简 为，教师在课前对课堂练习精心设计是必要 单套用公式就不灵了，需要重新对S一兀，卫这 的，但是仅有此是不够的，更需要优化练习的 一公式进行审视，运用整体思想寻找解题策 现场评价，放大练习的价值。 略。习题评讲时，我借此引导学生发现：已知 一、现场评价是对课堂练习“预设”的有 半径求面积只是圆面积公式应用的一种情 机呼应 况，并不是一定要知道圆的半径才能求出面 从课堂练习全过程来看，学生完成习题 积!学生思维的灵活性得到了培养，真切感 需要较长时间，而对习题完成质量的评价时 受到“不能绝对化地思考问题”。 间往往比较短，因此，很多时候就出现了“重 二、现场评价是对课堂练习“生成”的理 练轻评”的情况。其实，对练习的评价是一个 性把握 重要的“节点”。这个“节点”承载着及时纠 有了对习题的整体把握与深刻挖掘，也就 错、全面强化、适度拓展等多重任务，短短的 使习题讲评有了“落脚点”。但是，从严格意义 时间要承载如此之多的功能，“评什么”就成 上来说，这只是教师的预设，教学预设与实际 了决定习题讲评质量的重要前提。 情况并不完全一致。因此，在练习过程中，教 教学“圆的面积”，教材中有这样一道 师必须走到学生中间，沉下身来认真巡视，对 习题： 学生解答习题的情况了然于心，留心收集学生 教育研究与评论·小学教育教学 2014年第4期 在解题时的各种情况，找准讲评的“着眼点”， 学生的错题、错解最容易暴露思维的缺 这样在讲评时才能突出重点，有的放矢。 陷与不足。讲评时，要以错引思，以错促思。 教学“小数的性质”之后，我组织学生进 例如，教学“分数的意义”后练习：把一根5米 行下面的