优化数学练习设计的方法.pdfVIP

|科 研 版 | · · 2016 年第 8 期 案例与设计 优化数学练习设计的方法 戴淑萍 （吴江区山湖花园小学，江苏苏州 215200） [摘 要] 数学练习在数学课堂教学的主线有口算练习 、导入练习 、新授练习 、巩固练习 、拓展练习 ，等等 。 而数学练习传统的认知 是单一枯燥的 ，学生只会被动地听 、被动地练 。 在新课程理念下 ，教师要认识到数学练习的价值 ，就要在优化课堂练习的设计上下功 夫 ，改变过去传统的教学模式 ，使学生能够自主 、积极地投入学习 ，从而提高课堂教学效率 。 [关键词] 练习设计 ；启发性 ；应用意识 ；思维含量 ；有效 好的练习设计是一节课有效的关键，学生可以在 黑板上的题，“4.26×0.88○4.26”“100.3×1.44○100.3” 自由探索、亲身实践、合作交流的过程中进行练习，可 ……学生出题数字越来越大，目的是想考倒笔者，但都 以在与教师互动学习间进行练习。 没成功，同学们一个个都瞪大了眼睛，一副不可思议的 一 、启发性和趣味性的练习设计 神情。笔者把学生出的题分成两组，要求学生观察思 案例一 ： 考。 在五年级“小数乘小数”练习中有这样一 组题： 生 1 ：每道题有两个数是一样的 。 1. 4.9×1.01 5.8×1.2 3.15×1.4 生 2 ：右边的数和左边的数是一样的 。 4.9×1 5.8×1 3.15×1 生 3 ：乘的数不一样 。 4.9×0.99 5.8×0.8 3.15×0.6 生 4 ：哇 ！ 我发现了 ，一组数都乘比 1 小的数。 另一 ＞ ＜ 组都乘比 1 大的数。 2. 不计算，直接在○里填“ ”或“ ”。 1.4×0.8○1.4 1.6×1.3○1.6 笔者肯定了同学们的发现，稍加点拨，同学们发 0.63×0.8○0.63 0.85×1.3○0.85 现：一个数与比1大的数相乘，得到的积大于原数；一 这两题涉及小数乘法的计算规律，有利于提高学 个数与比1小的数相乘，得到的积小于原数。这里所说 生对计算结果的理性判断。教学时笔者作了如下设计： 的“一个数”不包括0。接着出示第1题让学生估算，都 先在黑板上板书第2题。谈话：“老师想和大家比 很轻松地过关了，最后笔者又加了一组题： 赛，我做4题，你们分组每组做一题，看谁快？比不比？” 7.56×（）﹥7.56 （）×4.25﹥4.25 “比！”学生纷纷拿出草稿纸和笔。“开始”一声令下，学 7.56×（）=7.56 （ ）×4.25=4.25 生都埋头计算，“好了！”“好了！”……等学生纷纷抬起 7.56×（）﹤7.56 （）×4.25﹤4.25 头，发现笔者已经把4道题的答案都写好了，“老师真 学生都能既快又对地完成。更大的收获是在学习 快！”“肯定有什么诀窍？”“老师早就知道答案的。”…… “小数除以小数”的时候，学生能参照“小数乘小数”的 众说纷纭。笔者笑笑说：“有同学说我作弊，我不承认， 方法自己找到规律，这两个难点学生掌握得特别扎实。 有什么诀窍这倒是真的，你们可以照样出一些这样的 反思 ： 数学课程标准指出：“教师应激发学生的学 题来考考老师。”这个提议让学