变式练习与小学数学应用题解题能力的获得.pdfVIP

●冒图i圈!!!!±苎!!塑塑苎型一 变式练习与小学数学应用题解题能力的获得 曾祥春 (江门市五邑大学就业指导中心，广东江门529020) 擒要：数学应用题解题能力是运用陈述性知识、程序 信息，从而为解题计划的设计奠定基础。大量的研究表明，学 性知识和策略性知识解决数学问题的能力。变式练习是数学 生能否对应用题产生深层的理解。取决于在他们的头脑中是 应用题解题能力获得的必要条件．教师必须设计应用题解题 否存在相关事物或事件的图式。 规则的变式练习和应用题中相关概念的变式练习．以促进在 解题计划是在理解了应用题的条件与目标之后所设想的 练习中获得的应用题产生式能够迁移到新的应用题情境中。 解题方案。设计这种方案，需要学生将终点目标分解成一系列 从而提高应用题的解题能力。 的子目标，然后在总目标的指引下，考虑已知条件，选择合理 关键词：应用题解题能力 变式练习 小学数学 的运算步骤，保证最终达到终点目标。在这个过程中。学生能 够具备解题的策略性知识。比如已经掌握了逆推法策略的学 1引育 生．有可能从应用题的终点目标出发。一步一步地向问题的起 在小学阶段．应用题一直是教学任务的重中之重，是培养 始点推理。如果中介性的子目标都能够解决，最后的终点性目 学生解决实际问题能力的主要方式。在小学高年级它更是一 标便有可能迎刃而解了。 大重头戏，是重点也是难点。考察一下测试卷我们就会发现， 执行解题计划是利用数学计算规则进行一系列的数学运 应用题在每一个测试评价中都占有25％一30％左右的比例。由 算，最后求得正确的答案。这一步骤的实现有赖于个人所掌握 此可见其在教学和学习中地位的重要。特别是诸如归一问题、 的程序性知识的运用。在数学运算法则中，涉及大量的概念和 工程问题、相遇问题等目前称之为特殊类型的应用题，可能其 以概念所组成的规则。如果缺乏数学程序性知识。即使解题计 更能代表学生的技能学习水平，故其出现的频率要明显高于 划是恰当的。也不可能得出正确的答案。 一般应用题。而目前这些应用题的教学现状却不容乐观．很多 监控的过程贯穿在解题的全过程中。以保证解题的过程 教师为了提高考试成绩。将这几种应用题孤立教学，而且多偏 始终围绕着终点目标进行。成功地监控解题的过程．取决于个 重于内容的教学而忽视了技能培养，有的教师甚至是让学生 体的元认知水平。元认知水平的高低。是区别良好与不良问题 死记住一些解题规则。这样做实际上已经将程序性知识作为 解决者的重要指标。 陈述性知识来教．虽能使学生更好地掌握这些内容．短时期内 总之．数学应用题解题能力可以分解为运用陈述性知识、 提高成绩，但却不利于培养学生的一般能力，形成有效迁移， 程序性知识和策略性知识的能力。问题表征涉及词语知识、事 学生一旦遇到变化了情景的题目将束手无策。而且。从男一个 实知识和问题类型知识等陈述性知识的运用，解题计划的执 方面来看。这样教学实际上加重了学生的学业负担。学习结果 行涉及数学运算规则等程序性知识的运用。而解题计划的设 不同．学习的条件也会相应不同，陈述性知识强调记忆，更注 计和监控则属于元认知等策略性知识的运用。 重练习的频因：而程序性知识强调在理解的基础上培养学生 3数学应用题解题能力获得中的变式练习 的解题能力。从而进一步应用于新情境，获得技能，形成迁移， 3．1变式练习的性质 更注重练习的变化。如果颠倒而教，则学生不但容易陷入题海 无论是知识的学习还是技能的获得．练习都是关键的一 战术的困扰中，加重负担，而且不利于技能的获得，学生往往 步。这已是一个不争的事实。