在计算教学中培养创新思维——以《两位数乘两位数练习》教学为例.pdfVIP

^西 l数学能力培养$huxnenenglipeiYang L嚣 》汪炬中 在计算教学中培养创新思维 ——以《两位数乘两位数练习》教学为例 作为数学学习中的计算教 45 生：零、凑整、方便、联系。 学，应贯彻创新思维的培养。在 ×36 师：很厉害!即使是计算这 落实课标要求的“理解算理，寻 270 样一件小事情，我们也要学会 求合理简洁的运算途径解决问 135 用数学的眼光进行比较、联系 题”等目标的基础上，加强计算 1620 和归类。好，我们把这列方法编 活动中的思考性训练，通过合适 生：这种方法是直接运算。 个号，用字母A来表示。 的训练挑战学生的思维，尤其是 6个45等于270，135表示30【教学片断二】 重点表现学生计算策略多样化 个45，末尾的零省略不写。 师：“5×9×4×9”，这种方 和择优化的创新思维。下面笔者 生：(荃)45×36=45×(30+6)。法谁来介绍? 以《两位数乘两位数练习》教学 师：谁来介绍这个方法? 生：①我是把这两个数都 X 为例谈谈如何在计算教学中培 生：就是把36拆成30加拆开，变成5×94×9，然后5 养学生的创新思维。 6，利用乘法分配律。 乘4，9乘9，这样就是20乘 一、在探索算法中培养创 师：有没有同学用了类似 81，口算得1620。 新思维 的算法? 师：这是不一样的思路，还 探索算法的全过程，无论 生：②36×(40+5)。 有同学用了类似的方法吗? X9 是对数的感受、还是发现数与 生：③36×(50—5)。 生：②5×6 X6=30×54。 数之间的关系，学生之间都会 生：③45×(40—4)。 生：③5×2×9×18=90×18。 存在差异。算法多样化体现了 师：这些算法有什么相同 生：④5×2×9×18=10× 尊重个性差异和因材施教的原 点? 162。 则。强调算法多样化是鼓励学 生：它们都是运用了乘法 生：⑤3×15×2×18=30× 生独立思考，创造个性化的计 分配律。 54。 算方法。在课堂中交流、分享各 师：用乘法分配律其实就 生：a蛩5X9×4×9=20×81。 种算法，让学生的思维在广度 是把一个数进行拆分。 师：这么多种方法，都是连 和深度上得到发展，从而培养 师：同样是拆分一个数，你 乘，你喜欢哪一种?为什么? 了学生的创新思维。 更喜欢哪一种方法?为什么? 生：我最喜欢第④种方法， o 【教学片断一】 生：我喜欢第①种，因为45 o