中外高职办学模式比较研究.pdfVIP

建设中国特色的职业教育—— 巾宝l离职办学檩式比较研究 朱晓峰 摘要▲通过国际高职办学模式的比较，指出我国高职在办学模式 方面应尽快完善法律法规，坚定办学目标，从而有效地提 高办学质量。 关键词 高职 办学模式 比较研究 高职及其发展的必要性 ‘综观国外文献以及在国际交流中都未曾出现过“高职”这样的表述。“高职”是我国特有的 定义，它既属于高等教育，又属于职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段。但是在国际 上我们仍可以找到相应的叙述。 1997年联合国教科文组织颁布了《国际教育标准分类》。它将教育分为七个等级：学前教 育为0级、小学教育为1级、初中教育为2级、高中阶段教育为3级、高中阶段与大学阶段之间 有一段补习期教育为4级、大学阶段教育为5级、研究生阶段教育为6级。同时将大学教育(5 “课程在很大程度上是理论性的，目的是进入高级研究课程和从事工程要求的职业作充分的准 备。”对技术性为主的教育(5B)描述为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的 是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学 业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。” 从“标准分类”中可以看出，5B就是我国所追求的高等职业教育，可以说高职是一种技术 教育，培养技术型人才，将工程型人才的设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产 生具体的作用。它的发展是世界教育的总趋势，而不仅仅是我国特有的现象。 中国是一个人口众多、资源相对不足、生态先天脆弱的发展中国家。长期以来我国的经济 发展主要依靠消耗资源，不仅包括自然资源，同时也大量运用廉价的劳动力资源。这样一种粗 放型的经济增长方式带来的矛盾越来越突出，长期消耗资源来换取经济的增长势必造成普遍 资源价格上涨，生产成本提高。比如现在石油价格不断上涨。虽然我国的劳动密集型产品在 国际市场上仍具有一定的竞争优势，但是尤其是在我国(特别是沿海地区)工资增长很快，劳动 密集型产品实际上便成为资本密集型产品。增长方式不转变，经济效益难提高。必须转向集 约型经济增长方式，依靠科技进步和提高劳动者的素质来增加产品的数量和提高产品的质量， 推动经济增长。加强技术教育，优化内部管理，发展高等职业教育就成了国家经济发展战略的 必然选择。除此之外随着科学技术的进步、生产中高科技含量的增加，要求提高一般劳动者的 职业素质；同时为了满足民众高等教育的需求；缓解日趋严重的就业压力，推迟相当一部分人 ——建设中国特色的职业教育 就业时间都需要发展高等职业教育。 1999年全国教育工作会召开，中共中央国务院颁布了《加快教育改革全面推进素质教育 的决定》。指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养 一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”随着国家发展的需要，一时间 各类高职院校纷纷兴起，办学模式也是丰富多彩，但就其办学质量来说，还存在不少的问题。 本文打算从中外办学模式的比较中，来探讨一下我国的高职办学模式。 各国高职办学模式介绍 美国高职“合作教育”的办学模式，其具体的实施办法是：学生自入学起授课半年后，便将企 业的实际训练和学校的教学交替进行，交替时间为两个月左右，直到毕业前半年，再集中于学校 上课，最后完成相应的学业。这样一种办学模式以培养技术型人才为目标。通过学校与工商企 业、服务部门等校外机构的合作，将理论学习和实际操作有机地结合在一起。合作教育是一种独 特的教育形式。其主要的目的，是通过学习与工作相结合，使学生掌握未来就业所需要的知识和 职业技能，为进入职业市场做好准备。他们强调教育与劳动相结合的必然性和实效性。 英国高职“工读交替制”的办学模式，“工读交替制”就是所谓的“三明治”(或“夹心饼干) 式，就是把学生在校的课程学习与在课程相关的工业、商业或行政领域的工作结合起来。工作 的时间是一年，学生在就读“三明治”课程期间的工作可以在一个时段内进行，也可以在两个时 段内进行，每个时段半年。这就意味着课程学制有