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浅析网络环境下两种常见的教学模式 黄豹 （湖北省十堰市东风第四中学，湖北 十堰 442000） 摘要：随着信息技术和网络技术的飞速发展，校园网、城域网的环境建设日臻成熟，网络环境下的教学越来越受到人们的关注。怎样运用网络技术服务于教学，在网络环境下，这都是大家十分关心的问题。笔者模式作了一些探讨和分析。—图形的绘制”一节时，教师先通过网络教室演示与图形有关的邮票、光盘封面、卡通造型等精美的实例，学生此时已经对本节内容产生浓厚的兴趣，教师接下来再将主要的制作步骤通过网络教室传送到学电脑上，由学生动手制作，而后在学生制作过程中，必定会有同学遇到问题，此时教师便可用学生演示功能来广播讲解难点，最后教师使用广播功能进行优秀作品展示与评价。 基于多媒体网络教室的演示讲解模式，教师可以及时调整教学进度、强化教学重点，充分发挥教师的导航作用和调控作用；在学生完成任务的过程中，针对学生出现的共性问题，教师可以利用教学转播的功能，把出现问题的学生的屏幕进行转播，针对出现的问题及时进行课堂分析，同时利用动态监控的功能，实时监视和控制每个学生的上机操作过程，对课堂上每个学生的练习情况一目了然，这样一来，可以有效的掌握学生的学习进展情况提高教学效率和质量。 二、基于网络环境下的合作探究型学习模式 所谓的基于网络环境的合作探究型学习是指利用计算机网络以及超媒体和超链接等相关技术，在教师的指导下，实现多个学习者针对同一教学任务内容，进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发，达到共同完成教学任务的一种学习模式。 在这种环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。而网络环境，又可以集成丰富的教学资源，可以在课堂中实现多元的交互活动，可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量。作者认为这种合作研究型学习模式应注重以下几个方面： 1、任务的确定 在网络环境下，学习任务的确定是教学过程的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，同时把这些任务通过控制机或网络发布给学生，让学生在协作完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能，提高信息素养能力。 2．情境的设置 合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。 3、分组的建立 在网络学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再是一个学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平并按照“互补互助，协调和谐”的原则进行分组，每5人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，即具有异性效应，利于不同学生的发展，也便于学习组织协调。 4、探究的方式 随着现代信息技术的发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式更加媒体化、网络化、个性化。最常用的方式是BBS论坛。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流，在一种宽松自由的环境里，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、QQ等方式来实现讨论和交流。 5、效果的评价 评价应着眼于学生的进步和发展，恰当地评价可以对学生的发展产生导向和激励作用。基于网络环境学习模式的评价可分为组内学生自评和小组互评相结合的方式。师生可在屏幕上展示、点评各组优秀作品，互相取长补短，最后合作完学习任务，此种学习模式可以促进学生高级认知能力的发展，共同完成任务的喜悦心情，有利于学生彼此间健康情感的形成和发展，有利于培养学生协作意识和团队精神。 结语 当然，教学模式的选择必须要符合学生的认知发展水平。由于中小学的学生所处的时期是人体各项机能发展比较快的阶段，不同年龄阶段，不同知识内容的传授或表达的方式亦应不同，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，作为一个优秀教师我们在进行教学时，