新课标下培养学生英语创新能力探析.docVIP

新课标下培养学生英语创新能力探析能力是人们熟悉的一种心理现象，是直接影响活动的效率，是使活动得以顺利完成的个性心理特征。而创新能力是人类突破旧知识、旧事物、探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。 一、 转变教育观点，培养创新思维 在新课程中，那种“灌输式”、“填鸭式”的教学不仅使教师教得枯燥无味，而且还会挫伤学生的学习积极性，如果勉强为之，只能严重阻碍学生的创新思维。因此，教师必须改变自己的传统做法，变纯粹“传授性”教学方式为“探究性”教学。这就需要建立以学生为主体的课堂结构，树立以学生为主体的教学观念，使课堂真正成为培养学生能力的场所。同时，在夯实基础的过程中应着重培养学生的创新思维和创造能力。 二、 加强学法指导，培养自学能力 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就是说，教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。新课程提倡，教是为了学生的学，激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题、解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，学生的听、说、读、写各种技能才能得到全面提高。 三、 设疑启智，营造创新氛围 英语课堂教学中听、说、读、写每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习，这时教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。 四、 创设课堂新情景 语言的交际是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听、说、读、写、交流信息和思想感情的能力。但由于英语课堂教学中缺乏真实情景，所以给英语教学带来诸多不便。这就要求教师努力创设英语课堂情景，给学生创造交际氛围，加强语言刺激，引发交际的欲望，提供实践的机会，让学生学会在模拟的情景中运用英语。无论是单词的引出还是新课的导入、语法的讲解，都要结合情景，用情景串联语言知识，使实际主宰课堂，在“使用中练用法，在语言行为中发展语言能力，利用多种手段，开展听、说、读、写言语活动”。同时，要求教师把课文多层面、多角度地动态化，有序化，即在句中解释单词，在情景中完成对话，在语境中理解课文，培养学生初步运用英语交流思想，创造性地使用英语，实现课堂教学交际化。 五、 鼓励学生的求异思维 求异思维是创造性思维的核心。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于说”No”， 从而让学生多侧面、多角度地思考问题。 在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己独特见解来回答老师提出的问题。例如：我在组织学生学习牛津初中英语7B Unit One第一课时时，问学生： What country would you like to live in？ What city would you like to live in？ 学生们争先恐后，纷纷举手。这两个问题较简单，同学们都能答出，接着话锋一转， Eddie and Hobo are living in Beijing now. Today they are talking about where to live. Where do you think Eddie would like to live？ 学生们各抒己见，展开热烈讨论。 六、 引导学生创造性地学习语言 学生在汉语环境中学习英语常常会遇到英语和汉语在语言、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点，例如在语法结构教学中学生往往会对汉语中表示“有”的结构“there be” “和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。首先教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句，将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程正是自主学习的过程。在这一过程，学生们会发现“have/has”表现“拥有”而“there be”表示“在某地有某物”。然后教师再给学生几个翻译题，让学生分清如何用“there be”和“have/has”， 从而巩固学生所掌握的知识。 七、 提高自身素质，引进教育技术 教学活动是教师的教和学生的学相结合的双边活动。因此课堂教学效果如何教师则是一个很关键的因素。良好的教学素质是教师“安身立命”之本。因此