新课程呼唤对话式语文教学.docVIP

新课程呼唤对话式语文教学【摘 要】语文能力是一种对话能力，对话体现了关注每一位学生发展的新课程理念，对话式语文教学可以发展学生的个性，提高学生的阅读能力和语文素养。没有对话，就没有人的全面自由发展。新课程语文教学主要应从四个方面入手，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与社会的对话学生与环境的对话。 【关键词】新课程；对话；文本；语文能力 现代语文教学对话论认为:“语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系就是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文能力是一种对话能力。学生只有不断地通过与文本作者的对话，与自己及他人的对话，才能学习对话，学会对话。”对话体现了关注每一位学生发展的新课程理念。任何知识和能力、情感态度和价值观必须在一定的交往情境中，在学生的真实体验中孕育、生成和发展。“对话”创设了生动真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。实践证明，对话式语文教学可以发展学生的个性，提高学生的阅读能力和语文素养。可以说，没有对话，就没有人的全面自由发展。 新课程语文教学应该从哪些方面帮助学生进行对话呢?主要应从以下四个方面入手。 一、学生与文本的对话 《语文课程标准》明确指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触，也最能体现学生自主学习的理念。教师应多鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和创造性的解读，引导学生调动已有的知识储备、经验储备。从不同角度、不同层次体悟语文文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流，情与情的碰撞，体验作者在特定背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获得美的享受。 学生与文本的对话，应重视学生与课文中文物的对话，让学生真切体验作品中的形象，抒发自己内心真实的感情，对作品中的形象作一番思考，把握形象的意义，从而完成生动、具体、独特的个人感受。要使学生与文本形成真正意义上的独立对话，教师要努力做到保证学生与文本独立对话的时间和空间，保证学生交流读懂了什么和质疑问难的时间。通过初读整体感知、精读文本感悟、熟读作品迁移等几个环节把学生与文本的对话落到实处。 对论认为:语文阅读就是对话，阅读行为就意味着人与人之间确立一种对话交流的关系。学生与文本的对话实质上是阅读主体——学生的能动性参与行为。学生通过对文本语言符号的解码，再现作品丰富的内容，调动自己的情感去体验、去品味、去探究、去发现。在与文本的对话中注入自己全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，重新创造出各具特色的形象和意义。 二、学生与教师的对话 学生与教师的对话，是民主、平等、和谐师生关系的体现。这种对话要求教师转变自己的角色。由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由过去的“演员”转化为现在的“导演”,由管理者转化为引导者，由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。 美国著名学者苏珊朗格说：“在社会科学中没有正确的答案，只有不同的答案”。这话虽片面，却正好说明了语文区别于自然科学就在于答案的模糊性和多样性。由于人生经验、感知视觉、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个别差异性，导致每个人对文本的理解是独特的，正所谓：“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”同是赤壁交战，苏轼高唱“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。答案本来就是丰富多彩的，教师要鼓励学生大胆张扬自己的个性，说自己想说的话，真正引导学生走创新之路。教师要放下架子，与学生平等对话，将民主平等意识贯穿于教学的各个环节，把时间和空间留给学生，把语文课堂变成师生互动偶的课堂。教师不再是课堂的主人，而是学生学习的伙伴，与学生进行“平等对话”，与学生建立一种新型的、平等的、和谐的、友善的合作关系。 在学生与教师的对话中，教师要发挥一定的主导作用。“平等对话”并不是说教师的主导作用不要了。教师对文本的感悟一般要比学生深刻。教师要做的是在学生理解有空难时架起与文本沟通的桥梁。因此教师在组织学生对精心设计的问题讨论时，教师要有激发学生对话热情的艺术，既要对学生的回答给予激励性的评价，又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生心里资源的互励互进。 三、学生与社会的对话 新课程观认为：课程应给是一种非预设的动态生成的概念，课程是一个不断展开的对经验世界的建构，而这个建构的过程是是以所具有的知识、感受、认识和生活积累为基础的。让学生与社会对话，旨在让学生在社会的大背景中吸取文化的营养，构建大语文学习的体系。因此，在新课程语文教学中，要把社会生活带进课堂，把社会热点、生活感受、时代脉搏、制度利弊当作语文教学的内容和材料，让学生做到“世事